第四章 結果與討論
第五節 社經地位、學業、使用時間與媒體素養之相關分析與討論
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第五節 社經地位、學業、使用時間與媒體素養之相關分析與討論
本節旨在討論臺東縣國中生學業表現以及媒體使用時間對媒體素養之相關 情形，以皮爾森積差相關（Pearson’s product-Moment correlation）為統計方式，
就學業表現與媒體使用時間對媒體素養進行分析研究，以驗證假設 H4：「不同的 家庭社經地位與國中生的媒體素養有顯著相關」、假設 H5：「不同的學業表現與 國中生的媒體素養有顯著相關」以及假設 H6：「不同的媒體使用時間與媒體素養 有顯著相關」。
一、社經地位指數與媒體素養之相關分析
此部分是希望了解學生社經地位指數和學生的媒體素養間的關係，將學業表 現與媒體素養的各層面進行皮爾森積差相關分析，分析結果摘要如表 4-36 所示：
表 4-36
學生社經地位指數與媒體素養之積差相關分析摘要表（N=732）
學業表現
認識媒體 .16**
媒體訊息解析 .18**
媒體近用 -.05
媒體素養量表 .141**
平均數 25
標準差 11.08
** p<.01
依據吳明隆、凃金堂（2005）提出的兩變項間的相關程度，依其相關係數的 絕對值高低可分為三種不同的相關程度：相關係數低於.40 以下者，稱為低度相 關；相關係數介於.40 到.80 以下者，稱為中度相關；相關係數高於.80 以上者，
稱為「高度相關」。
由表 4-36 可以看出，學生家庭社經地位和「認識媒體」的積差相關為 r（729）
=.16，p<.01；學業表現和「媒體訊息解析」的積差相關為 r（729）=.18，p<.01；
學業表現和「媒體素養」的積差相關為 r（729）=.141，p<.01，三者間皆呈現顯 著低度正相關，和媒體近用則無顯著相關。學生家庭社經地位指數平均值為 25，
層面 變項
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社經地位等級分組為低社經地位，標準差為 11.08（林生傳，2005），由上所述，
研究假設 H4：不同的社經地位與國中生的媒體素養有顯著相關，獲得部分支持。
二、學業表現與媒體素養之相關分析
此部分是希望了解學生學業表現和學生的媒體素養間的關係，將學業表現與 媒體素養的各層面進行皮爾森積差相關分析，分析結果摘要如表 4-37 所示：
表 4-37
學生學業表現與媒體素養之積差相關分析摘要表（N=732）
學業表現
認識媒體 .29**
媒體訊息解析 .38**
媒體近用 .016
媒體素養量表 .35**
平均數 69.81
標準差 14.41
** p<.01
由表 4-37 可以看出，學生學業表現和「認識媒體」的積差相關為 r（730）
=.29，p<.01；學業表現和「媒體訊息解析」的積差相關為 r（730）=.38，p<.01；
學業表現和「媒體素養」的積差相關為 r（730）=.35，p<.01，三者間皆呈現顯 著低度正相關，和媒體近用則無顯著相關。學生學業表現的平均數為 69.81，標 準差為 14.41，由上所述，研究假設 H5：不同的學業表現與國中生的媒體素養有 顯著相關，獲得部分支持。
三、媒體使用時間與媒體素養之相關分析
此部分是希望了解學生媒體使用時間和學生媒體素養間的關係，將學生平 日的媒體使用時間及假日的媒體使用時間與媒體素養的各層面進行皮爾森積差 相關分析，分析結果摘要如表 4-38 所示：
層面 變項
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表 4-38
媒體使用時間與媒體素養之積差相關分析摘要表（N=732）
平日媒體使用時間 假日媒體使用時間
認識媒體 .03 .066
媒體訊息解析 .044 .1**
媒體近用 .045 .11**
媒體素養量表 .046 .14**
平均數 2.97 6.16
標準差 2.42 4.49
** p<.01
由表 4-38 可以看出，無論平日和假日的媒體使用時數和「認識媒體」無顯 著相關，平日媒體使用時間和媒體素養各分層面及總分的相關性較不顯著，甚至 無差異或關聯；學生平日媒體使用時數的平均數為 2.97 個小時，標準差為 2.42。
而假日媒體使用時間和「媒體訊息解析」的積差相關為 r（730）=.10，p<.01；
學業表現和「媒體近用」的積差相關為 r（730）=.11，p<.01；學業表現和「媒 體素養量表」的積差相關為 r（730）=.14，p<.01，三者皆呈現顯著低度正相關。
學生假日媒體使用時間的平均數為 6.16 小時，標準差為 4.49，由上所述，研究 假設 H6：不同的媒體使用時間與國中生的媒體素養有顯著相關，獲得部分支持。
四、討論
（一）家庭社經地位指數與媒體素養呈現呈現部份相關
對照研究假設 H4：不同的家庭社經地位與國中生的媒體素養有顯著相關，
表示家庭社經地位指數越高，與學生媒體素養表現也越好；反之，家庭社經地位 指數越低，學生媒體素養得分也越低。分量表中，除了「媒體近用」和家庭社經 地位無顯著相關外，其餘皆呈現低度正相關。此項結果與古雅馨（2010）、許心 怡（2013）、張毓珊（2012）的結果雷同。顯示出家庭背景與媒體素養間的關聯 性，也表示低社經地位學生在媒體素養的學習上，需要教師多加用心。
（二）學業表現與媒體素養呈現顯著呈現部份相關
對照研究假設 H5：不同的學業表現與國中生的媒體素養有顯著相關，表示 學生學業平均得分越高，其媒體素養得分也越高；反之，學業表現越差，媒體素
層面 變項
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養的表現也不盡理想。分量表中，除了「媒體近用」和學生學業表現無顯著相關 外，其餘皆呈現低度正相關。此項研究結果與吳政峰（2008）的研究相符，此研 究結果顯示媒體素養議題在正式教育中推廣的效果，通常學業表現佳的學生對於 問題的理解力與價值判斷能力佳，故在「認識媒體」、「媒體訊息解析」的認知層 面表現較佳；但相對的，學生無論學業成就如何，普遍對於接近使用媒體仍感到 陌生，將會是下一個媒體素養課程需要加強努力的地方。
（三）媒體使用時間與媒體素養呈現部份相關
對照研究假設 H6：不同的媒體使用時間與國中生的媒體素養有顯著相關，
考量到學生平日、假日作息的差異，將媒體使用時間分為兩部分來探討。
平日使用時間部份，無論媒體素養總分或其他分量表皆無顯著差異，顯示平 日媒體使用時間和媒體素養呈現微弱或無相關，此研究結果與許心怡（2013）、
黃柏偉（2015）、蔡菁秤（2000）等人所做的研究相符。
假日媒體時間部份，媒體素養和媒體使用時間呈現低度正相關，顯示假日使 用媒體時間越長，媒體素養越好。分量表中，唯有認識媒體與媒體素養未達顯著 相關，此研究結果與黃柏偉（2015）部分雷同，只是該研究中媒體近用與媒體使 用時間應為低度負相關，而本研究中則要強調，並非禁止讓學生使用媒體或是「防 堵」媒體影響，便能提升學生媒體素養，反而適當規劃媒體使用的時間，家長參 與討論佐以學校教育的宣導，更能有效提升學生的學習效果。
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第五章 結論與建議
本研究以「臺東地區國中生媒體使用行為與媒體素養調查研究」為題，探討 臺東縣國中生的媒體使用行為以及媒體素養現況，並透過文獻探討歸納媒體素養 之相關內涵及相關研究成果。而後參考相關文獻編製「臺東地區國中學生媒體使 用行為與媒體素養調查問卷」為研究工具，經過預試及信效度分析後，針對臺東 縣國中生進行問卷調查，並統計分析其成果。
本章分為兩部分，第一節為研究結論，將前述研究發現進行歸納與統整；第 二節為研究建議，針對媒體素養課程、授課教師以及家長提出具體的建議，以做 為日後相關領域研究者參考。
第一節 結論
本節根據文獻探討及問卷調查結果進行討論，綜合前述章節之研究發現，歸 納為六大結論：
一、臺東縣國中生之媒體使用行為
（一）網路為臺東縣國中生最常使用的媒體
本研究調查發現，網路為臺東縣國中生最常使用的媒體（行動上網 68.3%、
電腦網路 12.8%），合計有八成以上的學生，其中行動上網的比例更高達近七成，
其次為電視占了 17.8%。
（二）娛樂為臺東縣國中生使用媒體的主要目的
本研究發現，半數以上學生使用媒體的目的皆為娛樂，聊天交友其次，顯見 青少年在使用媒體作為吸收新知、增廣見聞、參與公共事務的功能仍然無法落 實，故媒體素養課程在技能層面仍需加強。
（三）臺東縣國中生家長管理方式以限制時間、偶爾陪伴討論為主
臺東縣家長對於學生的媒體使用採限制時間的方式為主（38.4%），其次為完 全不限制（28.4%）。臺東縣家長的參與程度而言，以偶爾陪伴學生討論媒體內容 為主，故學生整體的媒體素養表現為中上。顯示家長的陪伴對於提升臺東地區的
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學生媒體素養有所助益。
（四）臺東縣國中生假日媒體使用時間多於平日
臺東縣國中生平日媒體使用時間以 1 到 4 小時為多（57.8%），全體平均使用 時數為 2.97 小時；假日使用超過 12 小時的也占了樣本的 13.5%，全體使用平均 為 6.16 小時，是平日媒體的三倍，一天將近 1/4 就消耗在媒體上，可想而知媒體 的影響力會有多深遠。為了避免學生在長時間的媒體使用時被媒體誤導，加強教 育是必要的手段。
二、臺東縣國中生媒體素養表現為中上程度，以「認識媒體」表現最好
本研究顯示台東縣國中生的媒體素養呈現中上程度。以各分層面而言，最高 的是「認識媒體」，其次為「媒體訊息解析」，百分化得分皆在 70 分以上，而「媒 體近用」的表現較差。由此可知，媒體素養在認知的推廣上有一定成效，但落實 媒體近用、培養公民素養部分仍有進步空間。
三、不同背景變項對媒體使用行為的差異
將臺東地區不同背景變項和學生的媒體使用行為進行比較，將研究發現整理 於表 5-1。
表 5-1
學生背景與媒體使用行為差異統整表
常用媒體 類型
媒體使用 目的
家長管理 方式
家長參與 程度
平日使用 時間
假日使用 時間
性別 ｖ ｖ ｖ ｖ
地區 ｖ
年級 ｖ ｖ ｖ
族群 ｖ
教育程度 ｖ ｖ
社經地位 ｖ
學業表現 ｖ ｖ ｖ ｖ
（一）「性別」對常用媒體類型、媒體使用目的、家長參與及平日使用時間有 顯著差異
本研究結果發現，女生使用行動網路的比例顯著高於男生，男生在家用網路 的比例則顯著高於女生。以娛樂為主要目的的學生中，男生比例顯著高於女生；
本研究結果發現，女生使用行動網路的比例顯著高於男生，男生在家用網路 的比例則顯著高於女生。以娛樂為主要目的的學生中，男生比例顯著高於女生；