研究背景與動機

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第一章 緒論

隨著時代的演進，現代生活的人們皆處於一個「資訊爆炸」（information explosion）的時代，人們透過許多不同的途徑取得資訊，但多數人卻沒有逐一過 濾或思辨資訊的習慣。因此本研究針對臺東地區國中生媒體使用行為進行調查，

並以「國中生媒體素養量表」了解學生的媒體素養。本章節分為四小節，第一節 探討研究背景與動機，第二節探討研究目的與問題，第三節針對需要定義之名詞 進行名詞釋義，第四節為研究範圍與研究限制。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

（一）媒體就是成長的環境

關於媒體的使用與閱聽人之間的互動關係，早期呈現一對一的互動型態，如 電報、電話；報紙、電視的出現，帶來一對多的媒體對話型態；網路、部落格、

通訊軟體讓每個閱聽人化身為一個小電視台，每個人都具有使用、發布、分享的 權利，媒體和閱聽人的關係也更加緊密，呈現多對多的局面。媒體不再只是獲取 資訊的工具，透過人類的使用及依賴，它逐漸成為生活環境的一部分。

根據《媒體素養教育白皮書》（教育部，2002）的說法，臺灣在 2000 年時，

報紙有 445 家，雜誌密度是全世界最高；中華民國國家通訊委員會（NCC）104 年度第二季的通訊傳播事業概況總覽的統計，臺灣人享有頻道最多、收費最低的 電視媒體，總計 200 家以上的電視媒體；在網路方面，3G 行動網路普及率 97.8%；

4G 行動網路普及率 18.64%。由上述數據可看出，臺灣電視、通訊、網路媒體使 用的普及率及便利性。

Google 台灣在 2012 年也發表了一份「多螢世代 （The Multi-Screen World ）」 的研究報告，結果顯示高達 90 %的日常娛樂與傳播行為，主要建構在四螢上（包 括：電視、電腦、平板電腦及智慧型手機），且每日平均花費 4.4 小時的休閒時

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間在這些螢幕之間（洪聖壹，2012），從報導中，商人們看見新媒體們帶來的商 機，但身為一位國中教師，研究者開始思考，若是連大人都無法擺脫對媒體的使 用及依賴，那學生呢？

2015 年台灣展翅協會進行「國小兒童上網行為調查」，該研究針對我國小 四、六年級的學生進行調查，發現超過八成的兒童有自己專屬的上網工具，有 54.9%的兒童八歲前開始上網，甚至也有四歲便開始用手機上網的個案，65.9%

的兒童看過不良內容，但很少和家人討論，甚至隱瞞家人。家庭教育方面，在此 項調查中，會限制兒童使用網路的家長比例甚至不到一半。

研究者在學校進行教學時，也發現學生的童年記憶中，動畫取代了漫畫書，

偶像劇取代了童話故事，網路遊戲佔據了休閒時光，智慧型手機成為生活中不可 缺少的工具，同儕間聊天的內容被媒體使用的經驗佔據，而當中暴力、色情等不 良訊息也穿插其中。媒體對於現代人而言，不再只是獲取知識、經驗的媒介，而 是生活環境的一部分（吳翠珍、陳世敏，2007）。網路上一夕爆紅的網路紅人、

洗腦般出現的流行歌曲，逐漸形成了一種次文化或者流行趨勢，就如同學者 Thoman 所言，媒體不只是影響人們的生活，其實媒體本身就是文化的一部分（引 自許心怡，2013：1）。

面對這樣無所不在、影響無遠弗屆的媒體環境，學校教育有極大的潛力去推 動學生對於媒體的正確認知，除了讓學生瞭解媒體在現代社會扮演的角色與功能 外，而且必須具備分析多樣媒體文本的能力（Fedorov & Levitskaya, 2015）。而這 項能力便包含在「媒體素養」的範疇之中。因此，在社會領域的教學經驗中，開 始讓研究者去省思，何謂媒體素養？媒體素養如何從後天培養等問題。

（二）媒體近用，需要學習

媒體在現代生活中益發重要，媒體是資訊的載體，許多人透過媒體來認識世 界；同時，媒體肩負監督國家政府的「第四權」責任，但同時也是運作輿論、商 業行為的重要媒介（李芝，2010），使用媒體是現代人難以避免的歷程，與其想 方設法的「隔離」兒少接近媒體，更需要的是「學習」接近媒體的能力。

但有越來越多的民眾擔心，隨著接觸頻率越來越高，負面的媒體效應也越來 越多。媒體在報導「事實」的同時，總記得加油添醋吸引社會眼光，卻無法顧慮 到，每一則報導看在不同人眼裡，會有怎樣的解讀？各式聳動的媒體報導也只是

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冰山一角，更多霸凌、毒品、傷害、流行、市儈的報導，其實正不知不覺影響了 青少年的價值觀。

政府單位透過法規希望讓媒體經營者自律，替兒童青少年過濾不適宜的媒體 訊息，例如：《電視節目分級處理辦法》、《兒童及少年福利法》、《電視網路分級 處理辦法》皆有相關規定。家長也有媒體近用的權力去要求媒體改變刊載的內 容，以符合青少年的成長需求，只是家長們較少主動出擊去反應。

勵馨基金會執行長則認為，把篩選限制級媒體交給媒體經營者或青少年，都 是一個不負責任的做法。純粹在網站或資訊關卡標示「18 禁」警示語是沒有用 的，青少年依舊會好奇點閱（臺灣少年權益與福利促進聯盟，2013）。同樣的，

將輔導級、限制級節目挪到深夜時段，也不見得能避免學生收看。這也顯示出，

傳播媒體的擴散性並不是法律制度就能全面禁止的，而是有賴家長把關、學校教 育，讓學生本身具有媒體素養或媒體識讀的能力，才是根本的解決之道。

二、研究動機

（一）媒體對學生的影響

著名教育學者 Bandura 提出的社會學習理論，認為人類的學習就是個人和社 會不斷交互作用的歷程，理論中強調，個體的行為會透過觀察學習（observational learning）及模仿（modeling）而發生改變（張春興，1994）。故媒體資訊對於學 生而言，也可能會產生模仿、教育等效果，以下從台灣兒少接觸較多的電視和網 路進行討論。

電視媒體部分，兒童福利聯盟（2012）曾進行「兒少收視行為與兒少節目困 境分析」調查，超過五分之一（22.6%）的兒童平日每天花超過三小時收看電視，

接近四分之一（23.9%）的兒童假日每天看 5 小時以上，換言之，兒童或青少年 接觸媒體的時間很長，甚至超過和家人相處的時間。但在收視過程中，臺灣兒少 接觸到媒體中的資訊都富含教育意義嗎？例如卡通《哆啦 A 夢》中，會打人出 氣的胖虎、常常不寫作業就依賴他人的大雄；《航海王》中不定時出現抽菸、打 鬥的場面，從觀察這些角色，兒少們又會學到什麼楷模？

曾有國外學者追蹤研究一群兒童數年，發現暴力的電視節目會導致越多的攻 擊行為，而這種侵略性又會引導兒童去看更暴力的節目，形成一種惡性循環（黃 明明，1994）。Sprafkin與Gadow（1986）、Comstock和Strasburger（1993）綜合

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許多研究指出，觀看電視暴力與兒童的偏差行為有顯著相關。換言之，觀看電視 暴力可能會助長兒童的反社會和攻擊行為，或變得對暴力行為較不敏感，甚至使 兒童異常地喜愛暴力，這和前述的社會學習理論不謀而合。

許多家長會對網路上流竄的限制級文字、圖片、廣告或垃圾信件而感到焦慮

（兒童福利聯盟，2012），對現在的E世代或N世代而言，媒體自小就是他們生活 的環境，但有些媒體使用的經驗對於家長而言，其實是陌生的。學生是否會過早 接觸到網路上的色情或暴力訊息？對於家長及教師而言，都是防不勝防的問題。

以研究者的觀察，發現媒體對於學生的「異性」或「性別」概念會產生迷思，例 如對於異性交往的模式或是排斥特定性向特徵的學生；甚至會讓學生對暴力、色 情訊息感到冷漠或習以為常，進而在言行上受到影響。

隨著學生接觸媒體的時間越來越長，媒體儼然成為青少年的第二教育課程，

甚至可能取代學校（教育部，2002）。當遇到問題時，越來越多的學生會直接向 網路求助，媒體以「潛在課程」（hidden curriculum）的角色，逐漸改變台灣的 教育型態。

研究者站在國中階段社會領域的教學者或是以導師的角色來看，因台灣兒少 的媒體使用時間長，受到媒體內容影響的機會更多，故學生必須要學會認識媒體 的產製特性及媒體訊息的真偽，學習辨識媒體建構的真實和現實生活的差異，更 甚者要能學習如何使用媒體來發揮公民權利，但現在的教學中，媒體素養教育比 重其實微乎其微。因此本研究透過問卷調查法，想瞭解臺東地區國中學生的媒體 使用行為及媒體素養，此為本研究之研究動機之一。

（二）台灣媒體素養教育現況

傳播媒體就像是一個蘊含豐富意義與多元訊息的潘朵拉盒子，如果不經適當 的學習與教育，很容易會被媒體訊息所惑而不自知（呂傑華、陳逸雯，2009）。

國內外許多研究也認為「媒體素養教育」課程有助於學生解讀媒體，因此英國最 早在 1980 年代便開始推行相關課程；美國也在 1989 年成立「媒體識讀中心」（The Center for Media Literacy），此一非營利組織開始關注媒介暴力、兒童收視媒介等 議題，並開始有系統的推廣活動（王錦雀、吳盈萱、黃雅鈴、劉怡婷，2008）。

臺灣則是在 2002 年時，教育部公布亞洲第一部《媒體素養教育政策白皮書》，並 陸續成立媒體素養教育委員會、修訂九年一貫課程綱要，將媒體素養列入社會領

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域的學習中。

但這一切的改變都停留在 2011 年，目前主要的媒體素養資訊網站，例如世 新大學的媒體素養教學網等，都停止更新且點閱率頗低；原本積極參與調查的富 邦基金會，其研究也停在 2008 年，官方對於媒體素養教育的停滯不前，影響了 台灣整體媒體素養的推動力度（曾春榮，2014）。

研究者在國中擔任社會科教師，媒體素養教育若以議題融入正式課程的方式

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