研究範圍與限制

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綜觀國內外的相關文獻，本研究中的「媒體素養」是依照教育部推動的《媒 體素養教育政策白皮書》（教育部，2002）中的定義，係指閱聽人不會盲目聽從 媒體訊息，能具有解讀媒體、接近使用媒體的能力。

本研究改編自「國中學生媒體識讀能力施測問卷」（郭宜婷，2011），分為三 個層面來建構媒體素養。第一層面為「認識媒體」，代表學生應該知曉媒體類型、

內容及製作技巧；第二層面為「媒體訊息解析」，指學生能思辨媒體的再現、了 解媒體背後的意識形態，分析媒體訊息內容及意義；第三層面為「媒體近用」指 學生能運用媒體表達對公共事務的的主張，並能評估、反思個人的媒體使用行 為。將施測者填答之總分作為指標，平均分數越高，代表學生在認識媒體、訊息 解析及媒體近用的程度越強，反之越弱。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究以調查臺東地區國中學生媒體素養為主軸，研究範圍如下：

（一）自變項：學生個人背景變項

以性別、學校所在地區、年級、學生族群別、家長教育程度、家庭社經地位、

學生學業表現作為研究變項，希望了解這些背景因素和媒體素養的呈現是否具有 關聯性。

（二）依變項

1.學生媒體使用行為

媒體使用行為部分，調查學生使用的媒體類型、使用目的、家長的管理及參 與度、使用時間（平日、假日）四部分，探討不同背景的學生媒體使用行為有何 差異、媒體使用行為和媒體素養是否有關連性。

2.媒體素養

調查臺東地區國中學生的媒體素養，量表設計分為認識媒體、媒體訊息解析 及媒體近用三層面，透過量表的統計，了解國中生媒體素養現況。

（三）研究地區與對象

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以臺東縣 16 個鄉鎮區域為範圍，取樣對象為 104 學年度學籍在縣立國民中 學的七、八、九年級學生，一共 21 所學校（不含附屬中學以及私立學校）。

二、研究限制

（一）研究變項方面

因媒體素養為一抽象概念，其跨越新聞界、資訊界、傳播界、教育界等的特 質，在學術界欠缺跨領域溝通的情況下，即使參照許多國內外文獻，也鮮少能面 面俱到，或完整顯示出媒體素養的具體樣貌。因研究者工作場域在國中，因此本 研究多採用教育相關領域的文獻來界定「媒體素養」。

連帶的，在研究變項方面，本研究也只採用學生個人背景變項（性別、學校 所在地區、年級、學生族群別、家長教育程度、家庭社經地位、學生學業表現），

以及媒體使用行為（使用的媒體類型、使用目的、家長的態度及參與度、使用時 間）來探討，其他變項例如：父母親原生國籍、對媒體的信賴程度等皆未列入研 究範圍。另外，因現代媒體來源相當多，本研究主要探討國中學生的媒體使用偏 好，並未延伸探討學生對個別媒體的使用行為，也是本研究的限制。

（二）研究地區方面

量化研究最大的限制在於樣本的推論性，本研究執行前，國中部分已有研究 者進行過基隆市（吳政峰，2008）、桃園地區（張毓珊，2012）、雙北地區（許心 怡，2013）的國中生媒體識讀能力調查，惟每位研究者關心的變項、衡量的指標 並不一致，加上時空差異，研究結果也不相同，因此無法整合各研究者之成果和 臺東地區國中生的表現比較。也因為研究者人力、物力、財力之限制，無法將研 究範圍擴大至全縣所有國中生，海線區域也只有針對最大校進行抽樣，更無法進 行全臺各縣市的抽樣，這是本研究的限制之二。

（三）研究對象方面

媒體影響無遠弗屆，尤其臺灣各項資訊普及率都相當高，許多學生是從小就 開始接觸媒體，並深受影響。但此項調查研究僅以 104 學年在學的臺東縣國中生 為調查對象，無法做縱貫性的長期追蹤，每個學習階段被預期達到的媒體素養能 力目標也不相同，以同一份問卷施測，並不恰當，因此本研究採用橫斷式的抽樣 方式，以同一學習階段（國中）的學生為研究對象。

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另外，本研究工具以問卷為主，對於學生填答時的狀態或對題目的解讀是否 正確，也無從得知，對於研究結果的影響需進行更進一步的研究才能確認，此為 本研究限制之三。

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