第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究為瞭解並探究台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的校園 民主態度與學校事務參與行為，乃編製校園民主態度與學校事務參與行為量表，
採問卷調查方式進行研究。
依本研究設計，除於問卷開頭說明本問卷的調查目的、作答原則及隱私保密 外，另外分為三大部分。第一部份為個人基本資料；第二部分為校園民主態度量 表；第三部分為學校事務參與行為量表。為求範圍明確、作答簡便及易於統計，
本問卷採封閉式問題設計。至於題目之選取設計，則引用或改編國內外相關研究 所施測過的問卷題目為主，並經專家內容效度審核及預試修正後，編製成正式施 測問卷。茲將本研究工具之編製過程及其主要內容說明如下：
壹、個人資料
本研究為瞭解受試者之個人及其背景，因此收集受試者的性別、教育背景、
任教年資、任教領域、擔任職務、任教學校規模等基本資料與編號代碼，說明如 下：
一、教師性別：
1.女性。
2.男性。
二、教育背景：
1.師大、師院、教育院系畢業。
2.一般大學院校畢業。
3.研究所畢業（含研究所四十學分班）。
4.其他。
三、任教年資：
1. 1 – 5 年。
2. 6 – 10 年。
3. 11 - 20 年。
4. 21 年以上。
四、任教領域：
1.語文領域（含國文、英文）。
2.數學領域。
3.自然領域（含理化、生物、生活科技、地球科學）。
4.社會領域（含地理、歷史、公民）。
5.健康與體育領域。
6.藝術與人文（含美術、音樂、表演藝術）。
7.綜合活動（含家政、童軍、輔導）。
＊若任教兩種以上領域者、以主要任教領域為主。
五、擔任職務：
1.專任教師。
2.導師。
3.行政人員或協助行政人員。
六、任教學校規模：
1. 30班以下。
2. 31-65班。
3. 66班以上。
貳、校園民主態度量表
一、編製目的
研究者編製本量表共有五種量表，其目的在於瞭解研究對象的校園民主態 度，進而探討各變項與學校事務參與行為的相關程度。
二、編製依據
本研究參考之相關量表如下：
（一）陳秋燕（1994）於《北、高兩市國中學生政治認知與態度之研究》中所 使用的量表。
（二）王錦雀（1995）於《臺灣地區國中公民科教師的政治態度與政治行為》
中所使用的量表。
（三）鄭慧蘭（2001）於《高中公民參與態度與行為之研究-以台北市公立高 中為例》中所使用的量表。
（四）陳穆瑩（2002）於《國中生政治知識與民主態度之研究-以台北地區國 三學生為樣本》中所使用的量表。
（五）張智全（2003）於《桃園地區國中教師政治態度與政治參與行為之研究》
中所使用的量表。
（六）陳春梅（2003）於《台北地區國中公民科教師政治功效意識與政治參與 行為之研究》中所使用的量表。
（七）許國興(2007)於《台灣中部三縣市高中職進修學校學生公民參與態度之 研究》中所使用的量表。
三、編製過程
本量表係參考上述量表編製而成，依研究需要，擬定「校園民主認知」、「法 治觀念」、「價值選擇」、「教師自我角色認知」、「表達意見的意識」等五項加以探 討。經研究者與學者專家(參閱附錄三)諮詢後，認為題目不宜過多，以免影響答 題之有效性，故挑選最適當之題項，修正後作為此量表之預試量表。
四、量表之形式與計分
本量表在形式上採五點量表，由受試者就每道題目所陳述的內容，依自己的 看法，在「很同意」、「同意」、「沒有意見」、「不同意」、「很不同意」五 個選項中，選取一個與自己態度最為接近的答案作答。本研究題項之設計，採正 反敘述並呈，正面敘述採正向計分，即答「很同意」、「同意」、「沒有意見」、
「不同意」、「很不同意」分別給5 分、4 分、3 分、2 分、1 分；而反面敘述 採反向計分，即答「很同意」、「同意」、「沒有意見」、「不同意」、「很不 同意」分別給1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。
本研究量表由五個分量表所組成，各分量表分數的加總即為總量表之總分，
得分越高表示校園民主態度越積極。
五、預試
本研究於民國九十七年十月進行預試，以台北縣崇林國中正式教師為對象。
發出 50 份，回收 47 份，廢卷 0 份，有效卷 47份，回收率為 94 ﹪。預試結 果經視窗版SPSS 之電腦程式處理。
本研究採用內部一致性效標分析(critical ratio；CR)，進行預試問卷量表題目 項目分析。所謂內部一致性效標分析係透過內部一致性效標分析法，可以瞭解問 卷各題目是否具有鑑別力，進行方法乃依據問卷總分之高低，取出前 25%為高分 組，後 25%為低分組，然後將高分組跟低分組以獨立樣本 t 考驗來分析兩組平均 差，是否達到顯著水準，若達顯著水準，則表示題目具有鑑別力，若未達顯著水 準，則表該題為無效項目，應予刪除，顯著水準以 p<.05 為標準，最後共得 23 題 為正式量表之題目。
本量表依據研究目的與假設，擬定為五個分量表：「校園民主認知」分量表 計有 5 題、「法治觀念」分量表計有 4 題、「價值選擇」分量表計有 5 題、「教 師自我角色認知」分量表計有 4 題、「表達意見的意識」分量表計有 5 題，故 本量表共計有 23 題題項，茲將每一分量表之內涵和所包含題項分佈情形簡述如 下：
量表一、「校園民主認知」
「校園民主認知」是指教師對於校園自治的概念與內涵、校園權力結構 改變及民主運作方式的認知。
量表二、「法治觀念」
「法治觀念」是指教師對於教育相關法規認知與法治精神理解的情形。
量表三、「價值選擇」
「價值選擇」是指民主與其他價值衝突時，如何取捨的問題，有認知的 部份，也有情感的部份。例如民主與效率、民主與和諧、民主與校園 倫理等。另外尚有個人的利益與公共的利益相衝突時，如何選擇、以 及對公平正義的信仰堅定程度等。
量表四、「教師自我角色認知」
「教師自我角色認知」是指教師對於自己的社會地位、社會責任、校園
中的角色、工作屬性及對教育專業的認知等，有認知的部份，也有情 感的部份。
量表五、「表達意見的意識」
「表達意見的意識」是指透過教師對於表達意見的看法及心理狀態，呈 現出可被觀察的表達意見行為傾向。
每個分量表題項分佈情形如表3-2-1 所示：
表3-2-1：校園民主態度各分量表題目分佈情形表
項目 題號 題數
1.校園民主認知 1-5 5
2.法治觀念 6-9 4
3.價值選擇 10-14 5
4.教師自我角色認知 15-18 4
5.表達意見的意識 19-23 5
註：第12題為反向題。
六、信度
本量表為五等量表，因此採內部一致性考驗，求其Cronbach α 係數，以 便瞭解本量表內部一致性如何；α 係數越大，表示試題間的一致性越高，亦即 所測量出的態度同質性越高，內容取樣越適當。
表3-2-2：校園民主態度量表之Cronbach α 係數表 量表
信度
1.校園民 主認知
2.法治觀 念
3.價值選 擇
4.教師自 我角色
認知
5.表達意 見的意
識 α 係數 0.6523 0.7512 0.6365 0.7265 0.6387
題數 5 4 5 4 5
七、效度
本研究是以內容效度（content validity）為主。本研究量表題目的擬定過
程，係參考國內外已使用過、或經專家學者研製的工具量表所編製而成；再經研 究者與指導教授、國內其他相關學者專家(參閱附錄三)討論審查，對此量表加以 修改或補充；並經項目分析檢核後（凡決斷值低於 0.5 者則進行刪除或修改），
形成正式問卷，故應具有內容效度。
參、學校事務參與行為量表
一、編製目的
研究者編製本量表共計含有四種學校事務參與行為分量表，其目的在於瞭解 研究對象的學校事務參與行為，試圖藉此量表測出受測者的外顯行為情形和參與 程度；進而探討各變項和學校事務參與行為的相關程度。
二、編製依據
研究者為因應學校事務參與行為研究之需要而編製此量表，除參考多項國內 已施測過、且信效度均獲認同的參與行為量表外，並與本研究的對象即「國中教 師」討論請益，及針對國內現況與本研究相關者，自行編製成此問卷。
研究者所參考的國內參與行為量表如下：
（一）陳秋燕（1994）於《北、高兩市國中學生政治認知與態度之研究》中所 使用的量表。
（二）王錦雀（1995）於《臺灣地區國中公民科教師的政治態度與政治行為》
中所使用的量表。
（三）鄭慧蘭（2001）於《高中公民參與態度與行為之研究…以台北市公立高 中為例》中所使用的量表。
（四）張智全（2003）於《桃園地區國中教師政治態度與政治參與行為之研究》
中所使用的量表。
（五）陳春梅（2003）於《台北地區國中公民科教師政治功效意識與政治參與 行為之研究》中所使用的量表。
（六）許國興(2007)於《台灣中部三縣市高中職進修學校學生公民參與態度之 研究》中所使用的量表。
三、編製過程
本量表係參考上述學者所編製的量表與問卷而成，研究者取其相關題項，並 因研究之需要自編題項以更符合本研究之需要。經研究者與專家學者(參閱附錄 三)諮詢後，挑選最適當之題項，作為此量表之預試題目。
四、量表之形式與計分
本量表在形式上採取四點量表，由受試者就每道題目所陳述的內容，依自己 的看法在「總是如此」、「經常如此」、「很少如此」、「從不如此」四種選項 中填選一個答案。
在計分方面，若屬正面敘述句，則在「經常如此」、「有時如此」、「很少 如此」、「從不如此」四種選項上的得分順序為4 分、3 分、2 分、1 分；若為 反向敘述句，則在「經常如此」、「有時如此」、「很少如此」、「從不如此」
四種選項上的得分順序為1 分、2 分、3 分、4 分。本量表以總分評量受試者之 學校事務參與行為，得分越高，表示其學校事務參與行為越積極與投入。
五、預試
本研究於民國九十七年十月進行預試，以台北縣崇林國中教師為對象。發出 50 份，回收 47 份，廢卷 0 份，有效卷 47份，回收率為 94 ﹪。預試結果經 視窗版SPSS 之電腦程式處理。
本研究採用內部一致性效標分析(critical ratio；CR)，進行預試問卷量表題目 項目分析。所謂內部一致性效標分析係透過內部一致性效標分析法，可以瞭解問 卷各題目是否具有鑑別力，進行方法乃依據問卷總分之高低，取出前 25%為高分 組，後 25%為低分組，然後將高分組跟低分組以獨立樣本 t 考驗來分析兩組平均 差，是否達到顯著水準，若達顯著水準，則表示題目具有鑑別力，若未達顯著水
本研究採用內部一致性效標分析(critical ratio；CR)，進行預試問卷量表題目 項目分析。所謂內部一致性效標分析係透過內部一致性效標分析法，可以瞭解問 卷各題目是否具有鑑別力，進行方法乃依據問卷總分之高低，取出前 25%為高分 組，後 25%為低分組，然後將高分組跟低分組以獨立樣本 t 考驗來分析兩組平均 差，是否達到顯著水準，若達顯著水準，則表示題目具有鑑別力，若未達顯著水