第五章 結論
第一節 研究發現
根據第四章研究結果的分析與討論，本研究將研究發現分述如下：
壹、國中教師之校園民主態度
一、台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師之校園民主態度
本研究之態度量表共計 23 題，平均數滿分為(5)。受試的 484 位台北縣新 莊、林口、泰山等行政區公立國中教師，在校園民主態度總量表上平均每題得分 為(3.79)，顯示出趨於正向、中上程度。另在五個分量表中的每題平均得分，其高低順序依次為「校園民主認知」
（4.14）、「教師自我角色認知」（3.97）、「法治觀念」（3.66）、「價值選擇」
（3.66）、「表達意見的意識」（3.55）。校園民主態度各分量表顯示：台北縣 新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的校園民主認知正確、清晰；教師自我 角色認知積極、正向；法治觀念程度中等；在民主的價值選擇傾向上，並不強烈；
在表達意見的意識上，則不積極。
二、個人背景因素與教師的校園民主態度相關如下：
（一）不同性別教師之校園民主態度並無顯著差異。但在分量表上，女教師的「教 師自我角色認知」高於男教師，男教師的「表達意見的意識」高於女教師。
（二）不同教育背景的教師之校園民主態度並無顯著差異。
（三）不同任教年資的教師之校園民主態度並無顯著差異。但在分量表上，「價 值選擇」達顯著差異，即任教年資 21 年以上的教師優於任教年資 1 ~ 5 年的教師、任教年資 21年以上的教師優於 6 ~ 10 年的教師。
（四）不同任教領域的教師之校園民主態度並無顯著差異。但在分量表上，有「法 治觀念」及「教師自我角色認知」二項達到顯著差異，即社會領域教師高 於健康與體育領域教師。
（五）擔任職務不同的教師之校園民主態度達顯著差異，專任教師的校園民主態 度高於行政人員、導師的校園民主態度高於行政人員。
（六）任教學校規模不同的教師之校園民主態度並無顯著差異。但在分量表上，
「校園民主認知」達顯著差異，66班以上的教師高於30班以下的教師。
貳、國中教師之學校事務參與行為
一、台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師之學校事務參與 行為
本研究之態度量表共計 13 題，平均數滿分為(4)。受試的 484 位台北縣新 莊、林口、泰山等行政區公立國中教師，在學校事務參與行為總量表上平均每題 得分為（2.88），顯示出趨於正向、中上程度。另在四個分量表中的每題平均得 分，其高低順序依次為「提升法治素養行為」（3.04）、「參與教師組織」（2.95）、
「其他」（2.79）、「參與學校各種法定會議與委員會」（2.74）。學校事務參 與行為各分量表顯示：台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的「提升 法治素養行為」傾向積極；「參與教師組織」傾向中等；「其他」及「參與學校 各種法定會議與委員會」傾向較低。
二、個人背景因素與教師的學校事務參與行為相關如下：
（一）不同性別教師之學校事務參與行為達顯著差異，男教師明顯高於女教師。
（二）不同教育背景的教師之學校事務參與行為並無顯著差異。但在分量表上，
「提升法治素養行為」則達顯著差異，顯示研究所畢業的教師高於一般大 學院校畢業的教師。
（三）不同任教年資的教師之學校事務參與行為達顯著差異。任教年資5-10年、
任教年資11-20年、任教年資21年以上教師三者的學校事務參與行為，積 極度相近，且均高於任教年資1-5年的教師。
（四）不同任教領域的教師之學校事務參與行為並無顯著差異。
（五）擔任職務不同的教師之學校事務參與行為並無顯著差異。但在分量表上，
「其他」達顯著差異，顯示行政人員或協助行政人員有較多的參與機會。
（六）任教學校規模不同的教師之學校事務參與行為並無顯著差異。但在分量表 上，「參與學校各種法定會議與委員會」、「其他」達顯著差異，顯示任教 學校規模 30 班以下的教師，有較多的參與機會。
参、校園民主態度與學校事務參與行為之相關分析
一、校園民主認知與學校事務參與行為達顯著正相關
台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的校園民主認知與參與教 師組織及參與學校各種法定會議與委員會，達顯著正相關；與提升法治素養行為 及「其他」項目參與行為，僅有較弱程度的正相關。「校園民主認知」是指教師 對於校園自治的概念與內涵、校園權力結構改變及民主運作方式的認知。研究發 現顯示國中教師的校園民主認知愈佳者，參與教師組織及參與學校各種法定會議 與委員會，則愈積極；但就提升法治素養行為及「其他」項目參與行為，則較少 有實際的行動。
二、法治觀念與學校事務參與行為達顯著正相關
台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的法治觀念與參與教師組 織、參與學校各種法定會議與委員會、提升法治素養行為及「其他」項目參與行 為，均達顯著正相關。「法治觀念」是指教師對於教育相關法規認知與法治精神 理解的情形。研究發現顯示國中教師的法治觀念愈清晰者，就愈重視參與，並且 能夠付諸行動。如果，對國中教師的工作及校園生活，具有重大影響的規則，都
能有明確且合理的規範，早日法制化，必能增強國中教師的法治觀念，從而，促 進教師更積極的參與。
三、價值選擇與學校事務參與行為達顯著正相關
台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的價值選擇與參與教師組 織、參與學校各種法定會議與委員會、提升法治素養行為及「其他」項目參與行 為，均達顯著正相關。「價值選擇」是指民主與其他價值衝突時，如何取捨的問 題。例如民主與效率、民主與和諧、民主與校園倫理等；另外尚有個人的利益與 公共的利益相衝突時，如何選擇、以及對公平正義的信仰堅定程度等。研究發現 顯示民主已是主流價值，不論是民主強調溝通、建立共識的工具價值，或是民主 強調平等、尊重、公平正義的核心價值，對於國中教師的學校事務參與行為，都 有極大助益。
四、教師自我角色認知與學校事務參與行為達顯著正相關
台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的教師自我角色認知與參 與教師組織，達顯著正相關；與參與學校各種法定會議與委員會、提升法治素養 行為及「其他」項目參與行為，僅有較弱程度的正相關。「教師自我角色認知」
是指教師對於自己的社會地位、社會責任、校園中的角色、工作屬性及對教育專 業的認知等。研究發現顯示參與教師組織，已是國中教師的共識；但就參與學校 各種法定會議與委員會、提升法治素養行為及「其他」項目參與行為，就算國中 教師的自我角色認知正確、清晰，對於其參與行為，亦僅有少許助益。
五、表達意見的意識與學校事務參與行為達顯著正相關
台北縣新莊、林口、泰山等行政區公立國中教師的表達意見的意識與參與 教師組織、參與學校各種法定會議與委員會、提升法治素養行為及「其他」項目 參與行為，均達顯著正相關。「表達意見的意識」是指透過教師對於表達意見的 看法及心理狀態，呈現出可被觀察的表達意見行為傾向。研究發現顯示校園若是 具有開放自由的氛圍，則國中教師在表達意見上，就極有可能，從想法化為參與 行為。