研究工具

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第三節 研究工具

本研究目的在於探討國中校長正向領導、教師正向心理資本與教師 組織公民行為之關係，研究者依據研究目的與待答問題，進行相關文獻 探討，選用適合本研究之工具量表，獲得原作者授權使用並與指導教授 討論後，製成「國中校長正向領導、教師正向心理資本與教師組織公民 行為之調查問卷」作為研究工具，用以測量教師所知覺的國中校長正向 領導、教師正向心理資本與教師組織公民行為之狀況。

壹、問卷編製內容

本研究問卷內容除個人基本資料外，尚包含三項量表：第一項為「校 長正向領導量表」，目的在了解教師知覺校長正向領導的程度；第二項 為「教師正向心理資本量表」，目的在了解教師所具有之心理資本的高 低程度；第三項為「教師組織公民行為量表」，目的在了解教師所表現 出的組織公民行為的高低程度。茲分別說明如下：

一、基本資料：包含人口變項五項與環境變項三項。

(一) 人口變項：

1. 性別：分為男、女二組。

2. 年齡：分成30歲以下、31~40歲、41~50歲、51歲以上等四組。

3. 服務年資：分成5年以下、6~10年、11~15年、16年以上等四 組。

4. 最高學歷：分成一般大學、師範院校、研究所以上(含四十學 分班及博士班)等三組。

5. 現任職務：分成教師兼主任、教師兼組長、教師兼導師、專 任教師等四組。

(二) 環境變項：

1. 學校規模：分成24班以下、25~48班、49班以上等三組。

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二、量表：包含「校長正向領導量表」、「教師正向心理資本量表」與

「教師組織公民行為量表」三部分。

(一)校長正向領導量表

本研究所使用之「校長正向領導量表」，係採用張碧容(2012) 所編製的「校長正向領導調查問卷」。該量表係根據Cameron 於2008年所著，謝傳崇(2011)所譯之「正向領導」一書中所提 的正向領導之定義所建構之「正向領導評估量表」，並參考仲 秀蓮（2010）、呂浚瑀（2011）等人所編製之校長正向領導行 為問卷之內容，經專家審題與問卷預試後編製而成。問卷總 Cronbach α信度係數為0.975。表3-6為張碧容(2012)的「校 長正向領導量表」各構面信度分析表。

本問卷共24題，內容分四個構面，分別是孕育正向氣氛(6 題)、建立正向關係(6題)、善用正向溝通(6題)與賦予正向意 義(6題)。本問卷採李克特(Likert) 5點尺度量表來衡量教師 對校長正向領導行為的認同度，由受測者針對題項內容的描 述，自「完全不符合」至「完全符合」，分別給予1~5的分數，

量表填答分數越高，表示教師知覺校長正向領導行為的認同度 越高。

表3-6 原「校長正向領導量表」各構面信度分析表

構 面 題 數 問卷題號 分量表α值 總量表α值 孕育正向氣氛 6 1-6

24

.914

.975 建立正向關係 6 7-12 .928

善用正向溝通 6 13-18 .918 賦予正向意義 6 19-24 .942

參考資料：張碧容(2012)。北北基地區國民小學校長正向領導和教師組織承諾關 係之研究。(P86)國立政治大學學校行政碩士在職專班碩士論文，未 出版，台北市。

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(二)教師正向心理資本量表

本研究所使用之「教師正向心理資本量表」，係採用黃麗 鴻(2012)所編製的「教師心理資本量表」。原始量表係黃芳銘 與李俊賢在2009年參照Luthans、Youssef與Avolio（2007）的 心理資本概念，衡量國內教育環境編製成的「教師心理資本問 卷」，此問卷廣為國內多數研究者所直接採用，或藉以參考發 展合適問卷。陳銘峰(2011)於探討國中教師心理資本與工作怠 惰的研究中採用此問卷，得到自我效能、希望、樂觀與韌性等 構面的Cronbach α信度係數分別為0.816、0.801、0.767與 0.721。黃麗鴻（2012）再依陳銘峰研究結果加以編修，最後 成為一份19題的「教師心理資本量表」。本量表之總Cronbach α信度係數為0.94。表3-7為黃麗鴻(2012)的「教師心理資本 量表」各構面信度分析表。

本問卷共19題，內容分四個構面，分別是自我效能 (5題)、

希望 (5題) 、韌性 (5題)與樂觀 (4題)；計分方式採李克特 (Likert) 5點尺度量表，由受測者針對題項內容的描述，自「從 未如此」至「總是如此」，分別給予1~5的分數。問卷填答分 數越高，表示教師擁有較多的正向心理資本。

表3-7 原「教師心理資本量表」各構面信度分析表

構 面 題 數 問卷題號 分量表α值 總量表α值 自我效能 5 1-5

19

.88 希望 5 6-10 .88 .94 韌性 5 11-15 .86 樂觀 4 16-19 .90

參考資料：黃麗鴻(2012)。校長正向領導、學校組織健康、教師心理資本與組織 承諾之影響關係：階層線性模式的驗證。(P96)國立嘉義大學教育學 系研究所博士論文，未出版，嘉義。

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(三)教師組織公民行為量表

本研究所使用之「教師組織公民行為量表」，係採用鄭燿 男(2002)所編製的「教師組織公民行為問卷」，此問卷針對台 灣地區1138國中小教師，全國性樣本資料進行分析，形成適用 於學校的組織公民行為問卷。本量表之總Cronbach α信度係 數為0.94。崔念祖(2010)在探討教師組織公民行為與學校創新 經營關係之研究中也採用本問卷進行研究，得到總Cronbach α信度係數為0.945。表3-8為鄭燿男(2002)的「教師組織公民 行為問卷」各構面信度分析表。

鄭燿男所編製的組織公民行為問卷係依據Podsakoff、

Mackenzie與Bommer（1996）所修訂的組織公民行為量表的五 個指標之概念改編而來。本問卷共20題，內容分五個構面，分 別是助人行為(5題)、敬業行為(4題)、尊重學校體制(3題)、

工作自我要求 (3題)與關懷學校效益(5題)。計分方式採李克 特(Likert) 5點尺度量表，由受測者針對題項內容的描述，自

「從未如此」至「總是如此」，分別給予1~5的分數，問卷填 答分數越高，表示教師組織公民行為越正向。

表3-8 原「教師組織公民行為問卷」各構面信度分析表

構 面 題 數 問卷題號 分量表α值 總量表α值 助人行為 5 1-5

20

.91

.94 敬業行為 4 6-9 .85

尊重學校體制 3 10-12 .85 工作自我要求 3 13-15 .81 關懷學校效益 5 16-20 .85

參考資料：鄭燿男(2002)。國中小教師的組織公民行為及其影響因素之研究－學 校組織公民行為模型初構。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未 出版，高雄市。

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