第四章 研究結果分析與討論
第五節 綜合討論
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第五節 綜合討論
本節根據前四節之研究結果，進一步對國中校長正向領導、教師正 向心理資本與教師組織公民行為，進行綜合比較分析與討論。全節共分 四部分，第一部分為國中教師知覺校長正向領導、教師正向心理資本與 教師組織公民行為之現況分析與討論；第二部分為國中教師知覺校長正 向領導、教師正向心理資本與教師組織公民行為之差異分析與討論；第 三部份為國中校長正向領導、教師正向心理資本與教師組織公民行為之 間的相關分析與討論；第四部分為國中校長正向領導、教師正向心理資 本與教師組織公民行為關係模式之分析與討論。
壹、國中教師知覺校長正向領導、教師正向心理資本與教師組織公民 行為之現況分析與討論
一、國中教師知覺校長正向領導之現況
本研究顯示教師知覺校長正向領導整體平均數為3.69，高於中 間值，屬於中上程度，此結果顯示，目前國中校長普遍能表現出正 向領導的行為，而此行為也獲得教師的高度認同。研究結果與蔡宜 萱(2012)、劉仲瑛(2012)、吳倏銘(2013)、彭永青(2013)等人之研 究結果相似。
本研究中各構面得分依序為善用正向溝通(3.80)、孕育正向氣 氛(3.68)分、建立正向關係(3.65)及賦予正向意義(3.62)，各構面 得分均高於中間值，屬於中上程度。
研究顯示「善用正向溝通」的得分最高，顯示現今教師知覺校 長多能用肯定和支持取代負向和批評的語言，進行良好有效的溝 通，讓組織產生更多的團隊連結性、創造更多的正向情緒，以促進 成員和組織的正向超越表現。
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「賦予正向意義」強調領導者利用對他人的正向影響力、連結 個人價值、突顯長遠影響、建立社群感，使成員和組織有更好的表 現。然而近年教育政策的變動與改革，教育現場莫不遇到許多前所 未有的問題，使得校長領導也遇到許多挑戰，此項目的得分雖仍在 平均值以上，但校長仍應警惕，多利用公開與私下場合與教師進行 良好溝通，讓同仁了解最新教育政策與學校因應方式與發展方向，
以賦予並提升教育工作的正向意義。
二、教師正向心理資本之現況
本研究顯示國中教師正向心理資本整體之平均數為3.73，高於 中間值，屬於中上程度，此結果顯示，目前國中教師普遍能具有較 高的正向心理資本。研究結果與高夏雯(2010)、陳銘峰(2011)、王 俊傑(2012)、黃秀芳(2012)、黃毓琪(2012)、林斯嫺(2013)等人之 研究結果相似。
本研究中各構面得分依序為希望(3.96)、韌性(3.72)、樂觀 (3.68)及自我效能(3.57)，各構面得分均高於中間值，屬於中上程 度。
研究顯示「希望」的得分最高，顯示當前國中教師能夠設定符 合現實狀況而又有挑戰性的目標和期望，然後通過自我引導的決心 和內控的知覺，在必要時改變方式以達到目的。
「自我效能」指的是有自信心去完成有挑戰性的工作。有自信 心（自我效能）的人，能夠激勵自己選擇與迎接挑戰，並用自己的 優勢與技能來面對這些挑戰，縱使遇到一些困難，有自信心（自我 效能）的人仍會堅持下去。此構面的得分在正向心理資本各變項中 雖屬得分較低的構面，但仍在平均值以上，究其原因或許是因為當 前教育政策的變動與改革(12年國教、學生輔導管教…)，使得教師 面臨許多新的挑戰，使得教師降低自己的自信心(自我效能)，建議 國中教師可以再深入了解當前教育政策與走向，提升自己的本質學 能，增強自信心。
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三、教師組織公民行為之現況
本研究顯示國中教師組織公民行為整體之平均數為 3.80，高於 中間值，屬於中上程度，此結果顯示，目前國中教師普遍能具有較 高的組織公民行為。本研究結果與黃馨儀(2007)、謝勝宇(2007)、
胡雅棠(2009)、李玉美(2010)、薛承祐(2010)、呂詩琦(2011)、陳 怡涓(2011)、曾貴珍(2011)、吳毅然(2011)、蘇品如(2011)、鍾雯 豐(2011)、謝豐宇(2011)、潘欣怡(2012)、許毓真(2012)、張雅婷 (2012)等人之研究結果相似。
研究中各構面得分依序為敬業行為(3.99)、尊重學校體制 (3.87)、助人行為(3.79)、關懷學校效益(3.78)及工作自我要求 (3.55)，各構面得分均高於中間值，屬於中上程度。
在本研究中「敬業行為」與「尊重學校體制」平均得分高於整 體平均得分，顯示國中教師組織公民行為之表現在此二構面上較為 突出。究其原因，可能是因為：教育是助人的工作，所以教師對工 作有更多熱忱與使命感，使得教師願意花更多時間和精力去完成 它，因而使「敬業行為」的得分較高；此外，一般而言，教育是屬 於較為傳統與保守的職業，強調秩序規範與尊重倫理，因此教育工 作人員也反映出較高的「尊重學校體制」特質。
貳、國中教師知覺校長正向領導、教師正向心理資本與教師組織公民 行為之差異分析與討論
一、不同背景對國中教師知覺校長正向領導之差異分析 (一)性別
本研究結果顯示，不同性別國中教師知覺校長正向領導具 顯著差異，其中男性教師知覺校長正向領導高於女性教師。
又，根據本研究資料統計發現，男性教師兼任行政工作(兼任 主任或組長)占所有男性教師比率的44.4%，女性教師兼任行政
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工作(兼任主任或組長)占所有女性教師比率的28.5%。因此，
究其原因，可能是因為：男性在工作上較具企圖心，在學校兼 任行政工作的比率較高，故較有機會接受或較能感受到領導者 的領導風格；
本研究結果與張碧容(2012)、吳秀珍(2012)、李勁霆 (2012)、蔡宜萱(2012)、林佩靜(2013)、吳倏銘(2013)、吳麗 真(2013)、彭永青(2013)、蕭增鈺(2013)等人之研究結果大致 相符。
(二)年齡
本研究結果顯示，不同年齡國中教師知覺校長正向領導具 顯著水準差異，年齡51歲以上國中教師明顯高於41~ 50歲教師 究其原因，可能是因為：年長教師職場經驗多，對校務發展較 為熟習，熟捻行政事務，較容易獲得校長敬重，與校長之互動 較為頻繁，較能感受領導者的領導風格。
本研究結果與吳秀珍(2012)、陳麗君(2012)、李勇緻 (2012)、劉仲瑛(2012)、周良基(2013)之研究結果相似。
(三)服務年資
本研究結果顯示，不同服務年資之國中教師知覺校長正向領 導具顯著差異，服務年資5年以下之教師明顯高於服務年資11 到15年之教師。究其原因，可能是因為：新進教師教學經驗、
行政經驗不足，較渴望獲得經驗的傳承與知識的汲取，因此更 能感受也更願意接受校長的正向領導行為。
本研究結果與張碧容(2012)之研究結果相似。
(四)最高學歷
本研究結果顯示，不同學歷之國中教師知覺校長正向領導未 達顯著差異，此結果顯示國中教師知覺校長正向領導行為不會 因為學歷而有所不同。
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本研究結果與蔡宜萱(2012)、劉仲瑛(2012)、吳倏銘 (2013)、彭永青(2013)等人之研究結果相似。
(五)現任職務
本研究結果顯示，不同現任職務之國中教師知覺校長正向 領導達極顯著差異，其中教師兼主任明顯高於教師兼導師及專 任教師，教師兼組長高於教師兼導師。究其原因，可能是因為：
兼任行政工作之教育人員與校長有較多的互動，因此較容易感 受到校長的領導風格，故知覺校長正向領導行為的程度高於未 兼行政工作者。
本研究結果與吳秀珍(2012)、張碧容(2012)、蔡宜萱 (2012)、劉仲瑛(2012) 、林佩靜(2013)、吳倏銘(2013)、彭 永青(2013) 、蕭增鈺(2013)等人之研究結果相似。
(六)學校規模
本研究結果顯示，不同學校規模之國中教師知覺校長正向 領導達顯著差異，其中教師服務於24班以下學校者明顯高於服 務49班以上學校之教師。究其原因，可能是因為：學校規模較 小的學校，同仁之間相處較為緊密，互動較多，故服務於小型 學校之教師較容易感到校長的正向領導行為。
本研究結果與張碧容(2012)、劉仲瑛(2012)、吳倏銘(2013) 等人之研究結果相似。
二、不同背景變項對國中教師正向心理資本之差異分析 (一)性別
本研究結果顯示，不同性別國中教師其教師正向心理資本 具顯著差異，男性教師高於女性教師。究其原因，可能是因為：
校園內男性教師多半需兼任行政工作(本研究資料發現，男性 教師兼任行政工作者占所有所有男性教師比率的44.4%，女性 教師兼任行政工作者占所有女性教師比率的28.5%)，而學校行
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政業務繁瑣，除須面對上級主管交辦壓力，更要與同儕進行溝 通協調，需較佳的正向心理能量以面對挑戰，故男性教師較女 性教師具有較佳的正向心理資本。
本研究結果與黃雅芳(2009)、高夏雯(2010) 、連子菁 (2011)、陳銘峰(2011)、黃毓琪(2012)等人之研究結果相似。
(二)年齡
本研究結果顯示，不同年齡國中教師其教師正向心理資本 具顯著差異，年齡51歲以上教師明顯高於其他年齡層之教師。
究其原因，可能是因為：年長教師人生經歷豐富，看待事情的 角度較寬廣，且在人生經驗中經歷的困難挑戰較多，所以挫折 容忍度較年輕教師高，故較年長教師其正向心理資本會顯著高 於年輕教師。
本研究結果與黃雅芳(2009)、吳欣怡(2011)、陳銘峰 (2011)、連子菁(2011)、王俊傑(2012)、黃毓琪(2012)之研究 結果相似。
(三)服務年資
本研究結果顯示，不同服務年資之國中教師其整體教師正 向心理資本無顯著差異，此結果顯示國中教師之整體正向心理 資本不會因為服務年資差異而有所不同。本研究結果與許銘顯 (2012)之研究結果相似。
但本研究結果顯示在教師正向心理資本中「自我效能」構 面達顯著差異，其中服務16年以上國中教師明顯優於服務5年 以下教師。究其原因，可能是因為：資深教師教學經驗豐富，
自我管理與執行能力較佳，故資深教師其「自我效能」會顯著 高於年輕教師。
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(四)最高學歷
本研究結果顯示，不同學歷之國中教師其正向心理資本無 顯著差異。究其原因，可能是因為：擔任教師工作者往往在校 成績較好，在求學過程當中，已累積一定的正向心理資本，因 此國中教師的正向心理資本不一最高學歷的不同而有所差異。
本研究結果與施美芬(2009)、高夏雯(2010)、吳欣怡
本研究結果與施美芬(2009)、高夏雯(2010)、吳欣怡