研究工具

本研究旨在發展以新移民族群及其相關議題為主題的多元文化課程，為瞭解 課程的實施成效，本研究所使用的研究工具分量與質兩種形式。就量化方面，以 研究者自編之「新移民族群關係問卷」、「新移民族群文化知識測驗」與「課程意 見調查表」等工具進行研究；質化方面以「教學觀察省思紀錄」、「學習單」、「學

生訪問稿」等文件資料，作為質性分析之依據。茲將研究工具說明如下:

壹、問卷部份

本研究所設計的量化工具為「新移民族群關係問卷」（參見附錄一），問卷主 要內容是想要瞭解，學生經過實驗課程教學後是否建立多元文化觀的價值，對於 新移民族群印象的改變，在主觀意願上對族群接納與互動態度群所持趨避態度。

一、問卷編製參考資料

本研究所設計的「國中學生對新移民族群關係問卷」是參考第二章文獻探討 結果，彙整出國人對新移民族群的刻板印象與偏見，輔以國內學者陳麗華 (2000) 編製的「族群印象與態度問卷」、譚光鼎（1995） 編製的「國小學生對原住民之態 度問卷」，以及劉茹敏（2006）論文中所編製「國小教師外籍配偶子女的接納態度 量表」，參考其中部分內容後，重新加以編製成為預試問卷。

二、填答與記分

「國中學生對新移民族群關係問卷」共分為兩大部分，第一部份是「新移民 族群印象」，第二部份「新移民族群接納與互動關係」。採用 Likert scale 式四點量 表填答與計分，讓學生分別根據自己對新移民族群的印象、族群接納與互動勾選 符合的情形，包括「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」。

(一)、「新移民族群印象」部份

問卷初稿共有四十題，一到七題、二十到二十五題為正向題，勾選「非常同 意」得四分，「同意」得三分，「不同意」得兩分，及「非常不同意」得一分，其 餘題目皆為負向題，計分方式則相反。將分數加總計算後，得分越高，表示對新 移民族群印象越趨於正面積極。

(二)、「新移民族群接納與互動關係」部份

問卷初稿共有三十六題，一到五題、七到三十題為正向題，勾選「非常同意」

得四分，「同意」得三分，「不同意」得兩分，及「非常不同意」得一分；其於題 目皆為負向題，計分方式則相反。將分數加總後，分數越高，表示對新移民族群 接納與互動的關係越為良好。

三、信度分析

李克特態度量表法中，常用的信度考驗方式為 L. J. Cronbach 所創的α係數。學 者 DeVelllis（1991）提出內在信度α係數在 .70 至 .80 之間，表示量表有相當好的 信度，α係數界於在.80 至.90 之間，則表示量表的信度非常的好。本量表擬題完成 後，以新竹縣某兩所國中的二年級隨機抽取兩班，共計六十八位同學進行預試，

剔除八名無效問卷，將預試的六十份有效問卷，進行內容一致性分析。兩份問卷 的α系數值均在.80 以上，就此結果而言，本研究所設計之問卷具有相當之穩定度。

茲將統計結果分述如下。

（一）「新移民族群印象」部份

依據統計結果，內部一致性係數（Cronbach Alpha）值為 .893，顯示問卷信度 良好。但為使題目有更好的信度，決定將比大.893 的題目予以刪除，共計十題（刪 除下來的題目在題號前標示＊表示），保留三十題，茲將預試分析結果列於表 3-2。

表 3-2 新移民族群印象預試分析結果一覽表

預試

題目 題 目

項目刪除時的 Cronbach's Alpha 值 第一部份對新移民女性印象

1 新移民女性是友善的 .890

2 新移民女性是謙虛的 .890

3 新移民女性是富有同情心的 .890

表 3-2 新移民族群印象預試分析結果一覽表（續）

表 3-2 新移民族群印象預試分析結果一覽表（續）

表 3-3 新移民族群接納與互動關係預試分析結果一覽表（續）

18 我認為新移民女性的母國文化很豐富，值得去認識學習 .829 第二部份 對新移民子女接納與互動關係

19 我喜歡與新移民子女同班讀書學習 .830

＊20 我只願意與新移民子女作普通朋友 .841

21 我喜歡與新移民子女同組遊戲活動 .830

22 我樂意讓新移民子女擔任班上幹部 .830

23 我樂意與新移民子女成為好朋友 .836

24 我樂意幫助新移民子女解決功課問題 .835

*25 我願意接受新移民子女的邀請，到他家作客 .839

26 我願意新移民子女成為我的鄰居 .830

27 我長大後願意和新移民女性結婚 .825

28 我願意邀請新移民子女到我家來玩 .834

29 我可以從新移民子女身上學到很多東西 .834 30 我希望有機會參加新移民子女的節慶活動 .835 31 我認為新移民子女花費國家很多社會福利資源 .837

＊32 我會給新移民子女取可笑的外號 .840

33 單獨與新移民子女在一起，我會感到害怕 .836 34 我覺得班上新移民子女會降低班上的考試成績 .837 35 新移民子女用不標準的國語講話，我會感到不舒服 .838 36 聽見新移民子女用自己的母語交談，我會制止他 .838

在問卷的效度方面，「新移民族群關係問卷」在完成預試之後，研究者先將問 卷重新修正，並將修正後的問卷分別就教於專家學者 (見附錄二)，徵詢其意見，

目的是希望專家學者提出意見，使研究問卷的內容更加切合研究主題。研究者彙 整各方意見，針對問卷的內容作小幅度的修正，成為正式的問卷，並以此為正式 的研究工具，來進行實驗教學的前後測。

貳、新移民族群文化知識測驗

新移民族群文化知識測驗（參見附錄三）是參考官方網站、歷史及旅遊書籍 等相關資料後自編題目，以瞭解學生對新移民族群社會文化的認知程度，這份評

量內包含國中學生對於新移民族群居住的國家地理位置、社會制度、風俗習慣、

禮儀祭典、傳統文化等是否有正確的知識。評量的題目內容是屬於知識性的問題，

題型為是非題 17 題，選擇 16 題，每一題均有正確答案，本評量計分的方式課程結 束後，請學生填寫該評量，將學生的答案與正確答案相互對照，答對得一分，答 錯不計分，所得的分數越高，代表學生對於新移民文化的認知越正確。

叁、學生課程意見調查表

本表為研究者自編（參見附錄四），實施時間於課程全部結束後，實驗組學生 填寫，旨在分析實驗組學生對於「新移民族群及其相關議題之多元文化課程」意 見調查，共分為四部分，分別為：對課程的喜歡程度、對學習方式的看法、對老 師教學的看法、與學習收穫。分別作為研究者改進課程方案及評鑑教學成效、選 擇教學策略、改進教學技巧之依據。

肆、教學觀察省思日誌

本表為研究者自編，用以觀察記錄實驗組學生在課程運作時的反應情形，並 記錄研究者課後的省思。配合課程單元教學，觀察省思紀錄共計有十二次，將學 習內容、教學流程、學生反應、動作、師生間的對話等情境，豐富的描述記錄，

作為修正課程及改進教學的參考（參見附錄五）。

陸、學生訪問稿

受訪學生共有十位，訪談皆是採半結構式一對一的形式，以自編式訪談大綱 進行採訪。訪問稿包含一般學生訪談大綱（參見附錄六）、新移民學生訪談大綱（參 見附錄七）、訪談同意書（參見附錄八)），訪談回饋函（參見附錄九），訪問時間於 課程實施完畢後進行，訪談目的是盼望瞭解課程實施後，個人對新移民族群文化 認知、族群印象、與族群接納與互動態度改變的歷程與學習收穫。

柒、課後學習單

在學生上課手冊的每課單元後，均附有學習單（參見附錄十二），內容均與主 題相互配合，題型有選擇是非題，有些則需要經過思考或討論，才能作答之開放 式問答題，實施時間於每單元教學完畢後，每位學生均須作答完畢。依據學生的 文字敘述，作為評估課程設計的難易度、教材內容與教學策略的適宜性。