研究者角色與倫理

關於質性研究中研究者的角色，可分為完全的參與者、完全觀察者、參與者 的觀察、觀察者的參與（王文科、王智弘，2006），其相關的說明如下：

壹、完全的參與者：

完全參與者真正的身份與目的，被觀察者並不知道，儘可能與被觀察者自然 交互作用，但須時時提醒自己觀察者的身份。

貳、完全觀察者：

完全與提供資訊者隔離的工作者，例如借重針孔攝影機之類的監視器材，被 觀察者無法察覺他們正被觀察，而觀察者也無法參與產生交互作用，缺點在於有 誤解事件的危機，甚至於陷入自我中心而不自覺。

叁、參與者的觀察：

研究者參與團體，研究者或被觀察者但亦能深切體認自己正在進行一項研 究，但缺點在於注意力轉移到與研究相關的部分，或側重觀察者關心的部分，導 致研究結果失真。

肆、觀察者的參與：

常用於一人訪問式的晤談，屬於正式的觀察，但因為與提供資料者的接觸較 短，因此有流於表面之虞。

在多方考慮下，本研究採用「參與者的觀察」和「觀察者的參與」兩種角色 融合其中，建立與參與者溝通的流利語言，透過互動取得資料，有能敏銳地觀察 並忠實地記錄，進而分析現象。在每個教學活動實施後，透過觀察、訪談和文件 分析，立即加以改善，使課程內容和教學流程更臻完善。

基於研究倫理，會向學生說明研究目的，且敘述教學方法與目標，在觀察及 在訪談過程中，將尊重個人意願，嚴守保密原則，看重個人隱私，以及為避免造 成學生受研究影響而失真，在課程開始運作前會說明研究目的及方法，爾後整學 期的教學實施過程中不必詳細說明，藉由拉長時間的長度讓學生習慣，而恢復自 然環境應有的表現，而非刻意符合研究期望，同時也顧及研究倫理。最後，在活 動照片部分，也徵得學生同意，願意將照片放置論文附錄中，作為參考。

第四章 新移民族群及其相關議題之多元文化 課程設計與教學

本研究課程設計是參考國內外有關多元文化課程設計之相關文獻，輔以陳麗 華（2000）編著的「大家都是好朋友-族群關係學習手冊」，採納其中概念性的課程 精神，將多元族群社會、族群文化、文化差異、族群中心主義、過度類化、刻板 印象、族群偏見、尊重包容、人權、公民參與和社會行動等概念，採螺旋式的課 程組織方式，依邏輯順序排列，使概念的學習能夠適度重覆並加深加廣。並以動 態性課程的方式，融入多元化的教學活動，達到減低和消除學生的族群偏見，建 立與新移民良好的族群關係。

此外，研究者在社會領域任教歷史與公民科的緣故，特別重視少數族群歷史 文化、社會傳統，與民主社會中的自由、公平、正義與幸福等基本人權的問題，

故在課程單元的安排，偏重新移民族群社會文化的介紹，以及新移民族群的人權、

遭遇的歧視與偏見等有關的議題，進行一系列的活動與討論。

為使課程設計闡述更為清楚，根據圖 4-1 的課程架構圖，將課程設計理念、模 式、目標、內容與教學過程，分別詳述如下。

設計理念