資料整理與分析

本研究所獲得之資料，在量化方面的資料，包含實驗組與參照組「新移民族 群關係問卷」與「新移民族群文化知識測驗」前、後測資料、及實驗組所填寫的 學生課程意見調查表;在質化方面的資料，包含課後教學觀察省思紀錄表、學習單、

訪問紀錄等資料。面對堆積如山的資料，進行系統性的歸納與分析。茲將資料整 理過程，分別加以說明。

壹、量化方面的資料處理

實驗課程實施完畢後，回收「新移民族群關係問卷」整理完畢後，篩選出有 效問卷進行初步處理，並加以編碼，採用社會科學統計套裝軟體 SPSS 中文第 12 版套裝軟體程式，進行資料的統計分析處理。研究者運用兩個平均數的 t 考驗方 式，在每一個分量表上，分別就對照組學生的前後測、實驗組的前後測，以及實 驗組與對照組學生的後測，來進行統計分析與比較，以了解實驗課程對於國中學 生之新移民族群印象、新移民族群接納與互動態度方面，是否產生影響。

其次，以「新移民族群文化知識測驗」對實驗組與對照組學生實施前後測，

每題均有標準答案，將總分對照組學生的前後測、實驗組的前後測，以及實驗組

與對照組學生的後測，瞭解實驗組學生經過實驗課程後，對新移民族群文化的認 知程度，是否產生影響。

二、有關課程設計與實施檢討方面

課程意見調查表於課程全部實施完畢後，由實驗組學生班級成員填寫，以百 分比方式陳述，實驗組成員對於「新移民族群及其相關議題之多元文化的課程」

的喜歡程度、活動實施方式、老師教學態度、及學習收穫滿意度，此數據分別作 為研究者改進課程方案及評鑑教學成效、選擇教學策略、改進教學技巧之依據。

貳、質化方面的資料處理

（一）轉譯逐字稿

研究者將實驗教學結束後，針對十位學生進行正式訪談後的錄音資料，依 詳實原則轉譯為文字型態，謄寫為逐字稿，對稿中重要的敘述，反覆閱讀沈思，

咀嚼其中的含意及相關性，回溯研究情境，捕捉遺漏之處，以確定詳實無誤，

從中釐清疑點並獲取相關性，完成後將轉譯資料交給受訪者確認檢核，以求資 料的真實性與完整性。

（二）教學觀察省思日誌

在實驗教學歷程中，研究者觀察時所紀錄的教師觀察省思日誌，是研究者 檢討課程設計與運作的重要研究工具，針對上課狀況紀錄，內容包括教學單元 名稱、教學日期、重要的教學講述、教學流程、教學情境氣氛、學生反應（表 情、語調、動作）、師生之間的對話，及教學者自我反省檢討，作為修正調整 教學之依據。利用空檔將資料一再閱讀，目的是為熟悉資料內容，每一次閱讀 都可能產生新的理解意義。閱覽時加註心得或勾勒要點，幫助更多想法的理解。

（三）學習單分析

將學生的課後學習單等相關文件，逐句逐段地檢視，分析該資料所涵蓋的 意義及範圍，依其性質訂定適當的簡語，記錄在文稿右邊，以方便資料之分析，

並與由觀察及訪談所蒐集的資料做相互交叉驗證。

二、原始資料的分類

研究者在分類時依據研究問題及目的為主軸，將資料進行歸類建檔。教師觀 察省思紀錄表、課後學習單、訪談逐字稿、上課心得作文、學生課程意見調查表 等，依序放入資料夾內，並依照表 3-4 的說明作編碼。

研究者仔細分析何種的資料適合何種的研究目的，對歸屬同類的資料，做對 照解釋與交叉比對，釐清出重要的範疇，並持續檢查有無遺漏或歸在不適當分類 下的資料。最後決定是否增加新的類屬，進一步發現各類屬的關係，予以統整後 以報告呈現。

表 3-4 資料編碼代號一覽表

資料整理 代號 意義

教學觀察省思日誌 教學日誌 970522 97 年 5 月 22 日教學觀察省思日誌

課後學習單 S1 學習單 970522 97 年 5 月 22 日 1 號學生的學習單

A 生訪談 970522 97 年 5 月 22 日訪問新移民子女 A 生的紀錄

B 生訪談 970522 97 年 5 月 22 日訪問新移民子女 B 生的紀錄 訪談紀錄

S1 訪談 970522 97 年 5 月 22 日訪問一般生 1 號同學的紀錄

課程意見調查表 S1 意見調查 970522 97 年 5 月 22 日 1 號學生的課程意見調查表