第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
為了解高雄市國中學生的性別刻板印象程度及性別平等行為表現情形，本 研究採用之研究工具為「性別刻板印象與性別平等行為表現問卷」，內容分為「個 人基本資料」、「性別刻板印象量表」及「性別平等行為表現量表」三部分，但是 因為目前國中社會科教材中有提及性別刻板印象的問題，惟恐問卷題目過於顯目 而使得學生在作答時影響其真實性，造成偽善的情形，故將問卷名稱改為「性別 角色與行為表現調查問卷」，量表的名稱改為「性別角色調查表」及「自我行為 表現調查表」。茲將本問卷編製依據、填答與計分方式、內容及信效度分析，分 別說明如下：
壹、問卷編製
一、個人基本資料
本部分為研究者欲了解國中學生性別刻板印象之背景變項，分為個人因素及 家庭背景因素共七個向度，內容如以下說明：
（一）性別
分為 1.男性、2.女性。
（二）年級
分為 1.國中一年級、2.國中二年級及 3.國中三年級。
（三）小時候主要的玩具類型
分為 1.較女性化玩具（如辦家家酒、娃娃）、2.較男性化玩具（如機器人、
玩具槍）、3.上述兩者皆有、4.其他________。
（四）家庭社經地位
本研究為參照美國學者 Hollingshead ( 1957 ) 之兩因素社會地位指數的模 式，以父母親的職業和教育程度的等級，作為區分家庭社經地位的依據。A 類得 5 分，B 類得 4 分，依此類推，E 類得 1 分，再將教育程度等級乘以「4」， 加上
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職業等級乘以「7」，所得的分數和，將家長的家庭社經地位區分為高、中、低三 種不同家庭社經地位等級。本研究採用 Hollingshead 的分類方式，將父母的教育 程度等級及職業等級劃分為以下類型：
1. 父母教育程度等級
A. 碩士以上 B. 大學或專科 C. 高中（職）
D. 國中
E. 國小或不識字 2.父母職業等級
A. 高級專業人員與高級行政人員，如大法官、科學家、醫師、專科學校 以上的校長或教師、政務官、中央及各部會一、二級主管、董事長、
總經理、將級武官、中央民意代表。
B. 專業人員及中級行政人員，如會計師、法官、律師、工程師、建築師、
中上及行政人員及專門性行政人員、中小學校長、中學教師、校級 軍官、省議員及縣轄市議員、中型企業業主、經理、襄理、副理。
C. 半專業或一般性公務人員，如未有大學資格畢業的專業人員、中下級 公務人員及一般性公務人員、小學教師、警察、縣市議員及鄉鎮代 表、小型工商業業主、尉級軍官。
D. 技術工人，如一般工人、領班、公務性技工、售貨員、店員、自製員、
司機、縫紉、廚師、士官。
E. 半技術及非技術工人，如佃農、漁夫、船員、清潔工、雜工、臨時工、
攤販、佣工、沒有資產的雇工、特種營業人員、士兵、家庭主婦、
無業。
若有學生對於自己父母的職業無法分類時，則有一格無法分類並請學生填寫
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上自己父母的工作職業，由研究者自行進行分類。在本研究中，若有父親和母親 的職業等級或教育程度等級不同時，則選用等級較高者。家庭社經地位的計算方 式如表 3-3-1：
表 3-3- 1 家庭社經地位指數與等級分類表 教育
等級
教育 指數
職業 等級
職業 指數
社經地位指數
（教育指數×4＋
職業指數×7）
社經地位等級
A 5 A 5 5×4＋5×7＝55 高社經地位
（41-55）
B 4 B 4 4×4＋4×7＝44
C 3 C 3 3×4＋3×7＝33 中社經地位
（30-40）
D 2 D 2 2×4＋2×7＝22 低社經地位
（11-29）
E 1 E 1 1×4＋1×7＝11
（五）父母的教養態度
1. 依照父母與子女互動關係分為：有明顯地性別差異、無明顯地性別差異、
其他__________。
2. 依照父母對子女的期望分為：對男生的期望較高、對女生的期望較高、
對男生、女生的期望相同、其他__________。
3. 依照父母對子女行為表現符合其生理性別的態度分為：明確且嚴格要 求、視部分情況要求、尊重子女的想法任其自由發展、其他__________。
（六）手足類型
將不同的兄弟姊妹類型分為：獨生子女、家中只有男孩（兄弟）、家中只有 女孩（姊妹）、家中有男孩和女孩。
（七）家事分工
1. 受試者平時有沒有協助家事：分為有或沒有。
2. 依照平時家庭中家事分工的情形分為：主要由母親負責、主要由父親負 責、主要由母親和女兒負責、由父母親分工合作、全家人分工合作、其 他___________。
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二、性別刻板印象量表
（一）量表的目的：
透過量表的施測，探求國中學生的性別刻板印象程度以及不同性別、年級 及不同家庭背景因素的影響下，其性別刻板印象是否有所差異。
（二）量表編製依據：
本研究所採用之「性別刻板印象量表」是以羅瑞玉副教授及其計畫研究團 隊在教育部 88 年委託計畫：性別角色態度量表之編製與常模建立之研究中所建 立的「青少年性別角色態度量表」為主，內容分社會權利與義務、職業興趣與工 作、能力特質與表現、兩性互動與關係等四個分量表，共有 50 題。
（三）量表填答與計分方式
本量表試題作答方式採用七等分量表，量表兩端分別為自「傳統刻板化」、
「現代多元彈性」之同意程度敘述，受試者則就其對各敘述同意的程度由「非常 不同意」到「非常同意」勾選其中一個最符合其態度的選項數字，數字分別為 1，
2，3，4，5，6，7。計分時，正向題依次計分，反向題則反之。在量表中所得分 數愈高者，表示其性別刻板印象程度愈高，反之則性別刻板印象程度愈低。
（四）量表內容 1.內容說明
本量表對青少年性別角色的範疇著重於社會/文化之建構。全量表共分社會 權利與義務、職業興趣與工作、能力特質與表現、兩性互動與關係等四個分量表。
茲將四個分量表內容說明如下：
(1)社會權利與義務
係指兩性所應擔負之社會/文化中之性別角色的權利與義務關係。此 層面為本量表中涵蓋面最廣及最主要之因素。包括對於男性或女性在家庭 中的角色權利、角色義務如婚姻、親職、家庭關係等層面的看法，以及男 女兩性在社會公領域的權利義務，如社會參與、工作職務升遷及貢獻等方
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面的看法。共有 20 題，為題號 1-20。在權利與義務分量表二十題中，依 其結構可再分為三個次分量表：「家庭權利」次量表有六題（題號 2-7），「社 會參與」次量表有七題（題號 1，8-13），「家務分工」分量表有七題（題 號 14-20）。
(2)職業興趣與工作
專指對男性與女性適合的職業或工作之看法。此部分係以職業現代化 與多元性為指標，尤其是對於兩性職業興趣反傳統、反性別刻板化的看 法。如男性適合護理、社會服務；女性適合外科醫師、機械操作等為測量 要領。共 10 題，題號為 21-30。
(3)能力特質與表現
係指對於男女性在學校或社會中的學習能力、處事特質與表現的看 法，包括典型的男女性之特質、在學校中學習與表現的看法。例如：男性 較有擔當、邏輯思考較好、女性語文能力較好、容易小心眼等。共 12 題，
題號為 31-42。
(4)兩性互動與關係
係指對兩性交往及互動關係模式之看法，比較趨向男女在兩性交往中 的互動角色的看法。例如：約會時應由男性付帳、女性應受保護、女性必 須生育及男性交往條件應較女性為佳等方面的看法。共 8 題，題號為 43-50。
2.信度與效度
本量表內部一致性係數，全量表為.9389，各分量表最大值為.9170，最小值 為.7753。在折半相關係數方面，折半相關部分是將每項題目分成奇數題共 25 題 與偶數題共 25 題各為一組，再以兩組分數計算積差相關，結果為全量表為.922，
各分量表其最大值為.862；最小值為.722；本量表採用因素分析做內容與建構效 度，四個因素可解釋全部變異量之 44.74%。
三、性別平等行為表現量表
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（一）量表編製依據
本研究所採用之「性別平等行為表現量表」將採用前述的「性別刻板印象量 表」以及楊振豐（2005）設計的「兒童性別刻板印象量表」之內容參考改編而成 行為量表，包括家務分工、性別互動、興趣活動及能力特質四個層面，並採用 Likert 式四點量表：非常符合、有些符合、不太符合、非常不符合來呈現學生平 常的行為表現狀態。
（二）量表填答與計分方式
本量表試題作答方式採用四等分量表，受試者則就其對各敘述行為表現符合 的程度由「非常符合」到「非常不符合」勾選其中一個最符合其行為表現的選項 數字，數字分別為 4，3，2，1。計分時，正向題依次計分，反向題則反之。在 量表中所得分數愈高者，表示其性別平等行為表現愈高，反之則性別平等行為表 現愈低。
四、專家審查
本研究工具編製完成後先進行專家效度檢核，委請五位對於性別議題領域 有專業背景之專家進行量表內容的審查，對於不適合之題目內容進行刪除與修 改，以增加量表之內容效度。
五、預試實施
在性別刻板印象量表部分及性別平等行為表現量表部分進行專家效度檢核 後，進行問卷的預試，抽取研究者服務學校高雄市中山國中之一、二、三年級各 一班及縣市合併前原屬高雄縣地區的鳳西國中其一、二、三年級各一班，共六班 約 200 人進行問卷預試，回收問卷後，得到有效問卷 193 份，有效回收率為 97.5%。完成後將預試資料輸入 SPSS 統計軟體進行項目分析及信、效度檢核。
六、預試分析
在項目分析部分，以遺漏值、極端組比較、題目與總分之相關等指標進行
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分析，檢測題目之適宜性，並據此做為題目刪除之參考。極端組比較採用前後 27%分成高低分組，再計算個別題目在兩個極端組的得分平均數，是否有顯著差 異，刪題標準以極端組獨立樣本 t 檢定是否達臨界值大於或等於 3，若無則為刪 題的題目。而題目與總分之相關未達 .3 的題目作為預備刪題的題目，藉以檢測 題目的同質性程度。
至於信度則以 Cronbach α 係數進行內部一致性的分析，從總量表的 α 值與 刪題後α 值來判定是否進行刪題。
貳、信、效度之建立
為確保本問卷能測得本研究所欲探討的「性別刻板印象」與「性別平等表現 行為」，本研究進行以下檢核。
為確保本問卷能測得本研究所欲探討的「性別刻板印象」與「性別平等表現 行為」，本研究進行以下檢核。