第四章 研究結果與討論
第一節 高雄市國中學生性別刻板印象現況及差異分析
本節旨在呈現調查所得之數據資料，據以說明高雄市國中學生的性別刻板印 象現況及不同背景變項的差異分析與綜合討論。以描述統計中之平均數、標準 差、次數分配及百分比分析，並以單一樣本 t 檢定考驗高雄市國中學生「性別刻 板印象」的現況。接著以單因子變異數進行統計分析，以了解各組背景變項的差 異情形，主要考驗下列各項假設，在個人背景變項分別為：1.不同性別的高雄市 國中學生在性別刻板印象上有顯著差異、2.不同年級的高雄市國中學生在性別刻 板印象上有顯著差異。家庭背景變項分別為：1. 小時候玩具類型不同的高雄市 國中學生在性別刻板印象上有顯著差異、2. 家庭社經地位不同的高雄市國中學 生在性別刻板印象上有顯著差異、3. 父母教養態度不同的高雄市國中學生在性 別刻板印象上有顯著差異、4. 手足類型不同的高雄市國中學生在性別刻板印象 上有顯著差異及 5. 家事分工不同的高雄市國中學生在性別刻板印象上有顯著差 異。
壹、性別刻板印象之現況分析
本研究之國中學生性別刻板印象分為四個分量表，分別是「社會權利與義 務」、「職業興趣與工作」、「能力特質與表現」以及「兩性互動與關係」四個層面。
採李克特（Likert Scale）四點量表，選項分別為「同意」、「大部分同意」、「少部
96
分同意」及「不同意」，由受試者根據自己對性別角色的描述圈選其中一項。計 分方式在「社會權利與義務」、「能力特質與表現」、「兩性互動與關係」上採取正 向計分，選取「同意」4 分、「大部分同意」3 分、「少部分同意」2 分、「不同意」
1 分；在「職業興趣與工作」層面上採取反向計分，選取「同意」1 分、「大部分 同意」2 分、「少部分同意」3 分、「不同意」4 分。
藉由資料彙整與統計整理出國中學生性別刻板印象現況調查之摘要表及各 分量表得分次數分配表及百分比， 如表 4-1-1 及表 4-1-2 所示。
表 4-1- 1 高雄市國中學生性別刻板印象現況調查摘要表 性別刻板印象 題
數 最小
值
最大
值 題平均 標準差 排序 t 分
量 表
社會權利與義務 9 1 4 1.69 .58 4 -33.72***
職業興趣與工作 8 1 4 2.98 .75 1 15.43***
能力特質與表現 9 1 4 1.96 .73 2 -18.04***
兩性互動與關係 7 1 4 1.74 .69 3 -26.44***
全量表 33 1 3.67 2.09 .45 -21.96***
***p＜.001
表 4-1- 2 性別刻板印象各分量表得分次數分配表及百分比 得分
分量表
1 2 3 4
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 社會權利
與義務 2819 53.8% 1512 28.9% 604 11.5% 303 5.8%
職業興趣
與工作 480 10.3% 746 16% 1793 38.5% 1637 35.2%
能力特質
與表現 2161 41.3% 1654 31.6% 913 17.4% 510 9.7%
兩性互動
與關係 2206 54.1% 1070 26.3% 440 10.8% 358 8.8%
97
為了解高雄市國中學生的性別刻板印象現況是否顯著高於理論平均值 2.5 分
（四點量尺的平均值），研究者以單一樣本 t 檢定進行考驗，以平均數 2.5 為中間 分數，2.0-3.0 為中等程度，1.0-2.0 為性別刻板印象較低程度，3.0-4.0 為性別刻 板印象較高程度。發現「社會權利與義務」（t＝-33.72，p＜.001）、「職業興趣與 工作」（t＝15.43，p＜.001）、「能力特質與表現」（t＝-18.04，p＜.001）及「兩性 互動與關係」（t＝-26.44，p＜.001）與整體量表（t＝-21.96，p＜.001）上經統計 考驗後均達顯著水準，平均值分別為 1.69、2.98、1.96、1.74 以及 2.09，除了職 業興趣與工作外，皆顯著低於理論平均值達性別刻板印象較低程度，在職業興趣 與工作層面則高於平均值 2.5，顯示高雄市國中學生對於職業興趣與工作的認知 有中上程度的性別刻板印象，但全量表平均值為 2.09 可見高雄市國中學生在性 別刻板印象整體面現況為中等偏低的程度。
本研究發現高雄市國中學生的性別刻板印象除了「職業興趣與工作」層面的 單題平均值大於中間值（2.5 分），其餘層面及整體皆小於中間值，顯示除了職業 興趣與工作外，高雄市國中學生的性別刻板印象是中下程度的，但在職業興趣與 工作上還是有一定程度的性別刻板印象。
在性別刻板印象四個層面中，平均得分由高而低依序排列為「職業興趣與工 作」、「能力特質與表現」、「兩性互動與關係」、「社會權利與義務」。這樣的結果 顯示國中學生對於社會權利與義務的性別刻板印象最低，可見社會中性別角色鬆 動的觀念以及性別權利義務日漸平等是較普及的，而這樣的觀念也會帶動兩性互 動與關係的平等。然而國中學生對職業興趣與工作仍有一定程度的性別刻板印 象，也會影響其性別在能力特質的表現。
貳、個人背景變項差異分析
一、不同性別之性別刻板印象差異分析
為驗證假設二-1：「不同性別的高雄市國中學生在性別刻板印象上有顯著差 異。」，因此根據國中生性別，以單因子變異數分析來探討其差異情形，其結果
98 面，男生的平均數（13.36）顯著高於女生的平均數（10.97）；而「性別刻板印象 整體」男生的平均數（79.94）也是高於女生平均數（64.67）。
就效果值（ω2）而言，「社會權利與義務」層面為.071，「能力特質與表現」
層面為.066，「兩性互動與關係」層面為.06，「性別刻板印象整體」為.078，解釋 變異量分別為 7.1％、6.6％、6％及 7.8％，均屬於中度程度的效果值。
99
100
後比較結果發現，一年級的平均數顯著高於三年級，二年級的平均數也顯著高於 三年級。而「職業興趣與工作」、「能力特質與表現」、「兩性互動與關係」等層面 及「性別刻板印象整體」，不同年級的高雄市國中學生在性別刻板印象並無顯著 差異存在。
就效果值（ω2）來說，年級在「社會權利與義務」層面的解釋變異量為 1.9
％，即年級對此層面的解釋量不高，屬於微弱關係。在統計考驗力方面，一般而 言，最好高於.80，表示正確拒絕虛無假設的機率較高，在「社會權利與義務」
的統計考驗力為.91，表示統計考驗力是很不錯的。由數據顯示「不同年級的國 中生，在性別刻板印象上有顯著差異」僅獲得部分的支持。
故研究結果僅有部分支持研究假設二-2：「不同年級的高雄市國中學生在性 別刻板印象上有顯著差異」。
三、綜合討論
根據上述研究結果，將不同個人背景變項（性別、年級）之高雄市國中生，
在性別刻板印象上的差異情形，整理如表 4-1-5。
表 4-1- 5 不同個人背景變項在國中學生性別刻板印象各層面差異分析之摘要表 背景
變項
社會權利 與義務
職業興趣 與工作
能力特質 與表現
兩性互動
與關係 整體
性別 男＞女 男＞女 男＞女 男＞女
年級 一年級＞三年級 二年級＞三年級
（一）就性別而言
本研究結果顯示不同性別之國中學生在性別刻板印象中的「社會權利與義 務」、「能力特質與表現」、「兩性互動與關係」等層面及「性別刻板印象整體」皆 達到顯示差異，且男生高於女生。此與陳秀伃（2006）、蔡嘉安（2003）、李卓夫
（2000）的研究結果相似，顯示現今社會中雖然不斷強調性別平等，但是性別刻
101
板印象的觀念仍出現在日常生活中，即使性別刻板印象已較以往降低，但是在目 前社會中，父權意識仍舊較強的教養觀念下，國中男學生的性別刻板印象還是高 於女學生，因而顯現出性別對於國中學生性別刻板印象是有顯著差異。
（二）就年級而言
本研究結果顯示不同年級之國中學生僅在性別刻板印象中的「社會權利與義 務」層面達到顯著差異，且為一年級學生的性別刻板印象高於三年級學生，以及 二年級學生的性別刻板印象高於三年級學生，此研究結果與吳聲旺（2010）的研 究結果顯示年級對於性別刻板印象達顯著性影響相似。研究者推測可能與目前國 中階段有將性別平等觀念納入教材中有關，尤其是社會權利與義務更是教授內容 中的觀念，因此隨著課程的進行，到了國三對於社會權利與義務的性別刻板印象 會較低。其餘層面皆無顯著差異，顯示在國中階段，年級對於國中學生的性別刻 板印象僅有一小部分的顯著差異。
參、家庭背景變項差異分析
一、不同小時候玩具類型之性別刻板印象差異分析
為驗證假設三-1：「小時候玩具類型不同的高雄市國中學生在性別刻板印象 上有顯著差異。」，因此根據國中生小時候的玩具類型，以單因子變異數分析來 探討其差異情形，其結果如表 4-1-6 所示：
102
103
與表現」、「兩性互動與關係」與「性別刻板印象整體」的差異均達.001 顯著水準，
而在「職業興趣與工作」層面的差異達.05 顯著差異。經由 Scheffe 法之事後比較 結果發現，在「社會權利與義務」、「能力特質與表現」、「兩性互動與關係」與「性 別刻板印象整體」均是較男性化玩具高於較女性化玩具以及較男性化玩具高於兩 者皆有，而在「職業興趣與工作」則是較女性化玩具高於兩性皆有。
就效果值（ω2）而言，「社會權利與義務」層面為.057，「職業興趣與工作」
層面為.008，「能力特質與表現」層面為.046，「兩性互動與關係」層面為.035，
而「性別刻板印象整體」為.068，解釋變異量分別為 5.7％、.8％、4.6％、3.5％
及 6.8％，在「社會權利與義務」及「性別刻板印象整體」屬於中度程度的效果 值，「能力特質與表現」、「兩性互動與關係」屬於偏低效果值，而「職業興趣與 工作」則屬於低效果值。
在統計考驗力方面，一般而言，最好高於.80，表示正確拒絕虛無假設的機 率較高，在「社會權利與義務」、「職業興趣與工作」、「能力特質與表現」、「兩性 互動與關係」及「性別刻板印象整體」的統計考驗力分別為 1.0、.64、1.0、.99 及 1.0，表示除了「職業興趣與工作」的統計考驗力較低外，其餘都有很高的統 計考驗力，因此顯示「不同小時候玩具類型的國中生，在性別刻板印象上有顯著 差異」是獲得較高的支持。
二、不同家庭社經地位之性別刻板印象差異分析
為驗證假設三-2：「家庭社經地位不同的高雄市國中學生在性別刻板印象上 有顯著差異。」，因此根據國中生的家庭社經地位，社經地位為父母教育程度及 父母職業等級，分為高、中、低三個等級，以單因子變異數分析來探討其差異情 形，其結果如表 4-1-7 所示：
104
105
及.82，表示都有很高的統計考驗力，因此顯示「不同家庭社經地位的國中生，
在性別刻板印象上有顯著差異」是獲得部分的支持。
三、不同父母教養態度之性別刻板印象差異分析
為驗證假設三-3：「父母教養態度不同的高雄市國中學生在性別刻板印象上
為驗證假設三-3：「父母教養態度不同的高雄市國中學生在性別刻板印象上