研究工具與信效度分析

本研究旨在探討國民小學教師新移民子女教學知能培訓的現況，根據文獻探 討結果，編製「國民小學教師新移民子女教學知能培訓現況」調查問卷，作為研 究工具。問卷內容除個人基本資料外，「新移民子女教學知能培訓現況」包含教 學知能內涵: 教學策略與課程設計、輔導知能、新移民原生國家文化、多元文化 教育理解與素養、親師溝通五大面向，還有個人、課程、時間、工作、經濟、交 通等影響參與意願之因素。茲就本研究問卷內容編製、計分方式、問卷編製過程、

建立專家內容效度，分別說明如下：

壹、問卷內容編製

以下就問卷編製之依據與問卷內容敘述之。

一、問卷編製之依據與內容

本研究問卷是研究者根據新移民子女教學知能相關文獻探討，將教學知能歸 納為教學策略與課程設計、輔導知能、新移民原生國家文化、多元文化教育理解 與素養、親師溝通五大面向，並整理相關研究後，將影響教師參與意願的因素歸 納為個人因素、課程內容、時間因素、工作因素、經濟因素、交通因素等，藉以 探討不同背景變項教師在教學知能培訓現況之差異情形。

本研究係以「國小教師新移民子女教學知能與培訓現況之調查問卷」為主要 工具，其內容包括三個部分：分別為「個人基本資料」、「教師之新移民子女教學 知能培訓現況」、「教師之新移民子女教學知能」。茲分別說明如下。

（一）個人基本資料

本問卷之個人基本資料係指背景變項而言，主要目的在瞭解教師是否會因為

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個人背景的不同，在新移民子女教學知能與培訓現況上就有所差異。基本資料包 括性別、年齡、婚姻狀況、服務年資、任教職務、教育程度、新移民子女任教經 驗、學校區域、學校所在地、學校規模等十項，詳細內容敘述如下：

1.性別：分為男、女兩項。

2.年齡：分為 21~30 歲、31~40 歲、41~50 歲、51 歲（含）以上四項。

3.婚姻狀況：分為未婚、已婚、其他三項。

4.服務年資：5 年（含）以下、6~10 年、11~15 年、16~20 年、21 年（含）以上。

5.任教職務：分為教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師四項。

6.教育程度：分為師專師範院校或師大、一般大學、碩士、其他等四項。

7.新移民子女任教經驗：分為無、1（含以下）~3 年、4~6 年、7 年（含）以上 8.學校區域：分為北區含宜蘭縣、基隆市、台北縣、台北市、桃園縣、新竹縣（市）； 中區含苗栗縣、台中縣（市）、彰化縣、南投縣；南區含雲林縣、嘉義縣（市）、

台南縣（市）、高雄縣、高雄市、屏東縣；東區含花蓮縣、台東縣；外島含澎 湖縣、金門縣、連江縣，共五個區域。

9.學校所在地：分為一般地區、偏遠地區(含特偏地區)兩項。

10.學校規模：分為 12 班（含）以下、13~24 班、25~48 班、49 班（含）以上。

（二）教師之新移民子女教學知能培訓現況

在「教師之新移民子女教學知能培訓現況」部分，是用以調查受試者所接受 過的新移民子女教學知能培訓情形，分成參與意願、參與情形、培訓單位、培訓 時間、培訓地點、培訓內容、獲取資訊管道、影響培訓意願的因素等八項來討論。

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（三）教師之新移民子女教學知能

新移民子女教學知能分成教學策略與課程設計、輔導知能、多元文化教育理 解與素養、新移民國家文化及親師溝通五個層面．

二、問卷之編製

本研究以文獻探討和問卷調查為主。在問卷編製方面，研究者先進行新移民 子女教學知能相關文獻探討，以作為建構國小教師新移民子女教學知能培訓現況 的理論基礎，接著依據文獻分析，擬定問卷大綱，並建立問卷指標，據以編製成 調查問卷題目，每一個教學知能內涵皆有相對的題目。問卷內容包括多元文化理 解與素養、教學策略與課程設計、輔導知能、新移民原生國家文化、親職教育五 個層面，問卷初稿完成後，透過專家內容效度之建立及預試之實施，經信度分析 後形成正式問卷。

（一）專家內容效度之建立

研究者依據問卷大綱設計問卷題目，擬定草稿，與指導教授討論過後進行初 步的修改，接著商請國小教師試填與討論，挑出草稿中文字欠缺通順的地方，加 以修正。經討論修改後，將有疑慮之處與指導教授討論，並加以修正或刪除，修 正完畢後編定問卷初稿，經指導教授推薦，擬函請多位專家學者（如表3-4-1所 示）與4位現職教師（如表3-4-2所示）予以指正問卷的適切性，以進行專家內容 效度考驗，協助鑑定量表題目是否符合研究主題，以確定量表內容之適當性。

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表3-4-1 問卷諮詢學者名單

姓名 現職 專長

白惠芳 國立新竹教育大學教育學系講師 教育心理學 林彩岫 國立臺中教育大學教育學系教授 多元文化課程 張芳全 國立臺北教育大學教育政策與管理研究所副教授 教育政策分析 張美玉 國立新竹教育大學教育學院院長 教學設計與評鑑 游自達 國立臺中教育大學課程與教學研究所所長 研究設計專題研究 曾榮華 國立臺中教育大學課程與教學研究所助理教授 教學管理

詹惠雪 國立新竹教育大學教育學系教授 課程設計

潘榮吉 輔仁大學兒童與家庭學系助理教授 跨文化家庭研究 註:專家姓名依筆劃順序排列。資料來源：研究者自行整理。

表3-4-2 問卷諮詢現職教師名單（依姓氏筆劃排列）

姓名 現職 專長

許惠麗 彰化縣東溪國小教師 具新移民子女教學經驗 陳佳蓉 彰化縣湖北國小教師 具新移民子女教學經驗 黃玉玲 彰化縣南郭國小教師 具新移民子女教學經驗 詹正傑 彰化縣原斗國小教師 新移民子女教學相關文章發表 註:教師姓名依筆劃順序排列。資料來源：研究者自行整理。

問卷初稿意見表分為「合適」、「修正後合適」、「不合適」三個選項。學 者專家與現職教師審查初稿內容後，研究者根據學者專家與現職教師所提供之意 見進行分析統計。根據統計分析結果，將十二位學者專家與現職教師認為「適合」

題目與以保留；「修改後適合」題目依學者專家意見並與指導教授討論後進行修 改，修改後予以保留；其次，若「刪除」題目百分比高於30％，則予以刪除，結 果詳見表3-4-3。

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之教師，共計取100名教職人員作為預試的對象，預試問卷共發出100份，回收100 份，無效問卷3份，回收率為97％，進行項目分析及信度分析，據此編製正式問 卷，其方法簡述於下:

1.項目分析:本預試問卷進行項目分析，其方法共分為兩種，一為決斷值檢 定法(critical ratio，簡稱CR)，另一為相關分析法(correlation analysis)。

經決斷值檢定及分析各題與總分之相關後，未達.05 顯著水準之題目加以刪除。

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表3-4-5 國小教師新移民子女教學知能調查表之項目分析表（續）

層

面 題號 CR 值 該題與 總分的相關

刪除該題後之 量表α係數

打☆代表 該題刪除 班

級 經 營 與 輔 導 策 略

21 82.22 .44 .869 22 82.34 .47 .869 23 82.56 .51 .867 24 82.42 .52 .867 25 82.47 .59 .866 26 82.49 .68 .865 27 82.41 .32 .873 28 82.83 .41 .870

29 82.59 .02 .881 ☆ 30 82.26 - .09 .884 ☆

全量表之α係數 .874 資料來源：研究者自行整理。

有關國小教師新移民子女教學知能調查表之項目分析，若該題違反CR值＜

3，與總分相關＜.3予以刪除。由表中可知，刪除第10題後，α係數由原本的.874 提高至.875；刪除第19題後，α係數由原本的.874提高至.876；刪除第29題後，

α係數由原本的.874提高至.881，；刪除第30題後，α係數由原本的.874提高 至.884，表示這四題與其他題目的相關較小，故刪除第10、19、29、30題，刪除 後α係數.899。

2.內容效度分析：本研究問卷設計之初，參酌相關文獻並請教指導教授之意 見，擬定問卷內涵方向；初稿完成後，函請多位專家學者與教育人員，就題目內 容及問卷設計提供寶貴意見，據以修改，預試問卷回收後，進行因素分析，分析 結果如表3-4-6。國小教師新移民子女教學知能與培訓現況問卷之因素分析

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表3-4-6 國小教師新移民子女教學知能與培訓現況問卷之因素分析表 因素名稱

題目

課程與

教學 輔導知能 新移民國 家文化

多元文化

教育 親職教育 - C16 .805 .142 .278 .025 -.093 .226 C14 .780 .236 .054 .111 .024 .081 C15 .771 .114 -.208 .031 .324 -.133 C12 .751 .166 .338 .076 -.151 .168 C13 .719 .421 .106 .221 -.041 .104 C11 .649 .124 .139 .372 -.290 .223 C10 .531 .275 .286 .326 .022 .132 C19 .127 .736 -.014 -.134 .379 .158 C20 .212 .734 .061 -.084 .211 .046 C18 .156 .707 .282 .120 -.104 -.018 C22 .358 .647 -.048 .235 -.127 .140 C21 .332 .610 .101 .139 -.002 .355 C17 .249 .575 .184 .384 .064 .387 C7 -.057 .226 .834 .118 .053 .064 C6 -.018 .257 .706 .277 .099 -.215 C9 .475 .193 .679 -.004 -.153 .116 C8 .383 -.074 .679 .404 -.034 .154 C3 .159 -.100 .670 .092 -.073 .100 C2 .290 .029 .227 .817 .102 -.018 C4 .040 .094 .115 .777 .274 .090 C5 .273 .088 .350 .556 -.120 -.131 C1 -.075 .066 -.051 .114 .868 .059 C23 .051 .027 -.015 .036 .845 .057 C24 -.230 .419 .055 .363 .547 -.123

F .215 .195 -.152 -.246 .155 .731 F .125 .183 .262 .200 -.027 .729 特徵值 8.483 3.082 2.708 1.715 1.225 1.099 解釋變異量 32.628 11.855 10.416 6.597 4.712 4.227 解釋總變異量 70.435

KMO值 .757

資料來源：研究者自行整理。

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從表 3-4-6 中可知，KMO 值.757 表示適合進行因素分析，因素分析時取特徵 值大於 1，總共選取 6 個因素。第一個因素共有七題，依題目性質命名為課程與 教學。第二個因素共有六題，依題目性質命名為輔導知能。第三個因素共有五題，

依題目性質命名為新移民國家文化。第四個因素共有三題，依題目性質命名為多 元文化教育理解與素養。第五個因素共有三題，依題目性質命名為親職教育。第 六個因素只有兩題，固刪除這兩個題項。

3.信度分析：信度是指測驗的結果具有前後一致性的程度（王文科，2002）。

本研究問卷以 Cronbach α係數進行教學知能內涵之內部一致性信度分析。一般 α係數達 0.6 以上方具有足夠的信度，若介於 0.7 到 0.9 之間，則屬高信度值（林 清山，1994）。有關國小教師新移民子女教學知能量表正式問卷的信度分析結果 如表 3-4-7 所列。

表 3-4-7 國小教師新移民子女教學知能量表正式問卷之信度分析表 層面名稱 Crobach α 係數

教學策略與課程設計 .861

輔導知能 .839

新移民國家文化 .730

多元文化教育理解與素養 .741

親職教育 .764

總量表 .899

資料來源：研究者自行整理。

國小教師之新移民子女教學知能分量表之α係數介於.730 和.861 之間；總 量表之α係數為.899，顯示本研究工具具有良好的內部一致性。

（三） 正式問卷之編製

根據預試問卷的分析結果，刪除不適宜之題目並修改題目內容及陳述語句，

再經與指導教授討論確認後，形成正式問卷。

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貳、填答與記分方式

在教師個人基本資料與培訓現況部份，教師只要依據個人現況勾選合宜的答 案。在新移民子女教學知能部份，問卷題目皆為單選題，單選題採取李克特氏四

在教師個人基本資料與培訓現況部份，教師只要依據個人現況勾選合宜的答 案。在新移民子女教學知能部份，問卷題目皆為單選題，單選題採取李克特氏四