結論

綜合第四章之研究結果之分析與討論，茲提出本研究之主要發現如下:

壹、 國小教師之新移民子女教學知能分成教學策略與課程設計

、輔導知能、多元文化教育理解與素養、新移民原生國家文 化、親師溝通五個層面

本研究根據國內外新移民子女教育政策、新移民子女教育之相關理論與研 究歸納出教學策略與課程設計、輔導知能、多元文化教育理解與素養、新移民 原生國家文化、親師溝通五個國小教師之心移民子女教學知能層面。

貳、 國小教師之新移民子女教學知能培訓現況分析

一、 教師參與新移民子女教學知能培訓之時數偏少

根據本研究回收之1005份有效問卷，參與過新移民子女教學知能培訓的教師 人數共564人，佔總樣本人數之56%；在參與過研習的564位教師中，有51％的教 師在近三年內參與新移民子女教學知能培訓總時數為1天以內，42％的教師培訓 總時數有1~3天，有5%為一週以內，只有2%的教師培訓總時數超過一週，可見雖

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然教師接受過教學知能培訓，但其參與的場次卻偏少，對於新移民子女教學知能 各層面的接觸就會有所偏頗。

二、 偏遠地區教師接受新移民子女教學知能培訓機會多於一般地區教師 根據回收的問卷資料顯示，有37％的教師曾因在教學現場遇到困難而主動參 與新移民子女教學知能培訓；其次有36％的國小教師曾因想多了解新移民子女的 教育而主動參與；另外有30％的教師曾因行政工作需要，經學校指派參加；再者，

曾因教學工作需要，經學校指派參加的有19％。

由統計資料可知，教師主動參與研習的比例很高，但若是學校指派的部份，

行政工作需要卻遠高於教學工作需要，這可能造成校內指派人員時的分配不均，

影響其他教師參與新移民子女教學知能培訓的權益，這也呼應到本研究的研究發 現「學校規模較小的教師，其新移民子女教學知能高於學校規模大的教師」，推 論其原因就是因為研習機會分配不均，導致部分教師缺少接觸新移民子女教學知 能培訓的機會。

三、 政府公文為教師獲知新移民子女教學知能研習資訊的主要管道 根據統計資料發現，有61％的國小教師獲知新移民子女教學知能培訓資訊的 管道是由政府公文中得知，有20％為親友或同事告知，有24％會由網路資訊獲 得，另外14％是由報章媒體中得知培訓資訊，另有7％由其他管道獲知消息，可 知國小教師在獲得新移民子女教學知能培訓訊息的方式較為被動，但也提供給辦 理單位一個思考方向，可以透過公文形式發佈消息，就能增加教師的參與率；另 外，在培訓地點方面，服務學校和鄰近學校是國小教師最主要接觸新移民子女教 學知能培訓的場所。

四、 培訓內容偏向多元文化素養與理解

根據調查結果有37％接受過多元文化素養與理解的培訓，為五個層面中最

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高的，教師輔導知能次之，佔全部32％；新移民原生國家背景知識則有27％的 教師曾接受過相關之能培訓，排序第三。近年來談論到新移民子女教學知能，

培訓單位多以多元文化為主軸來推廣，教師在多元文化素養與理解層面確實有 較高的得分，但值得注意的是教學策略與課程設計方面卻是普遍教師認為較缺 乏的能力，教師有了多元文化教育素養，雖然有助於營造給新移民子女的友善 環境，卻不能將其融入而付諸於實際課程與教學之中，著實可惜。

五、 國小教師有新移民子女相關社會資源運用之培訓需求

國小教師參與新移民子女教學知能培訓之需求以新移民子女相關社會資源 運用最高，佔樣本人數80％；其次為新移民子女的學習需求，佔樣本人數79％，

另有74％的教師有新移民子女之教學策略方面，相關教材設計也有70％的教師提 出有培訓需求。另外，在參與過培訓的564位老師中，有26%的教師認為幫助有限 甚至是沒有幫助，辦理單位應再多探訪教師們對於新移民子女教學知能的需求，

提供國小教師更有利的協助。

參、 國小教師具備之新移民子女教學知能分析

ㄧ、國小教師的新移民子女教學知能屬於中上程度。

根據統計的數據顯示，國小教師之新移民子女教學知能量表整體平均得分 2.91，屬於中上程度。以各層面分析，在「親職教育」層面，每題平均得分3.07，

標準差1.26，為教師平均知能最高，且差異最小的項目；其次為「多元文化理解 與素養」平均得分3.03，標準差1.38；再者，「輔導知能」平均得分3.02，標準 差2.57；另外「新移民國家文化」平均得分2.84，標準差2.14；最後是「教學策 略與課程設計」，每題平均數2.76，標準差3.09；顯示國小教師的新移民子女教 學知能整體與各層面均屬於中上程度。其中值得特別注意的是「教學策略與課程 設計」層面的平均得分雖偏低，但是標準差也高達3.09，可知教師間的彼此差異

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很大，在培訓課程的安排上需要多斟酌。

二、教學策略與課程設計層面需加強選編教材的能力

國小教師在「教學策略與課程設計」層面，針對學習弱勢的新移民子女安排 個別化補救教學之平均得分3.01，為此知能層面中最高的，其餘大部分新移民子 女相關的教學與課程知能的平均數也落在2.51~3.25的中上程度，針對新移民子 女文化差異性選編合適的教材之平均數為2.50，落在中下程度的區間，有待加強。

三、輔導知能層面需更著重針對生活需求規劃活動

國小教師在「輔導知能」層面，對於經營有安全感的學習環境，教師具有較 高的知能，平均得分3.22，標準差.53；針對生活需求規劃活動平均得分2.89，

標準差.58，相對偏低，但是皆屬於中上程度，若教師能就新移民子女的生活需 求多加留意，更加著重活動的規劃，則此部份的表現會更加良好。

三、新移民原生國家文化層面需多理解新移民原生國家價值觀

國小教師在「新移民原生國家文化」層面，對於班上新移民子女之外籍父母 原生國家社會現況有較高的認知，平均得分3.03，但了解班上新移民子女外籍父 親或母親原生國家的價值觀相對偏低，平均得分僅2.63，國小教師需加強對新移 民原生國家價值觀的理解，以增進親師溝通。

四、多元文化理解與素養層面需精進將各族群文化融入課程的能力 國小教師在「多元文化理解與素養」層面，普遍能平等對待父母來自不同原 生國家景的學生，平均得分3.58，整體多元文化理解與素養屬於中上程度。但是 在能適時地將各族群的文化活動融入課程的得分為2.75，當教師具備多元文化理 解與素養，除了了解學科內容，在進行教學時，應考量到學生文化背景的差異，

提供適合學生學習的內容，國內教師目前在多元文化素養與理解之能層面總得分 屬於中等程度，但仍需要再多精進課程設計的部分。

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五、親職教育層面需加強社會資源管道的宣導

國小教師在「親職教育」層面能了解反對種族偏見與種族歧視的重要性，平 均得分3.51，屬於中上程度，但是在尋求社會資源協助方面的知能相對偏低，僅 有2.67的平均得分，整體而言雖坐落在中上程度，但是仍須加強社會資源管道宣 導的培訓，以讓教師在新移民家庭最需要的時候能即時提供最適合的協助。

肆、 不同背景國小教師之新移民子女教學知能差異情形

ㄧ、不同性別之國小教師之新移民子女教學知能有差異

若就各層面觀之，不同性別之教師在「輔導知能層面」、「新移民國家文化」、

「多元教育素養與理解」層面有差異存在，其中在「輔導知能層面」、「新移民 國家文化」、「多元教育素養與理解」層面男性教師之新移民子女教學知能優於 女性教師。

二、不同服務年資之國小教師的新移民子女教學知能有差異

在「教學策略與課程設計」層面、「輔導知能」層面，服務16~20年的國小 教師顯著優於教學5年以下與6~10年的教師。在「多元教育素養與理解」的教學 知能層面方面，教學年資11~15年的教師顯著優於教學年資五年以下的教師，推 論是因為教學年資較豐富的教師在此方面接受的研習資訊也比較豐富，加上教學 現場的歷練，使其在多元教育素養與理解方面優於新手教師。

三、不同新移民子女任教經驗之國小教師新移民子女教學知能有差異 根據統計資料分析，有新移民子女教學經驗4~6年的教師在「教學策略與課 程設計」方面優於無新移民子女教學經驗和只有1~3年教學經驗的教師；另外，

在「親職教育」層面，教學經驗4~6年的教師顯著優於無教學經驗的教師。

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四、偏遠地區的國小教師其新移民子女教學知能優於一般地區教師

根據統計資料分析，發現偏遠地區的教師在「教學策略與課程設計」、「輔 導知能」、「新移民國家文化」、「多元文化教育理解與素養」、「親職教育」

五個層面都優於一般地區的教師。推論其原因為偏遠地區的教師在參與新移民子 女教學知能培訓之機會相較於一般地區教師為多，因此其在個層面之教學知能表 現都優於一般地區之教師。

五、不同學校規模的國小教師之新移民子女教學知能有差異

12班（含）以下的國小教師的「多元文化教育理解與素養」知能顯著高於其 他學校規模較大的國小教師。政府前幾年都著重於多元文化教育素養與理解的宣 導，因次校方指派的參與人員之參與頻率，勢必與學校編制人數有密切關係，教 師人數越多，相對研習機會就較少，學校教師人數越少，則參與新移民子女教學 知能培訓之機率就相對提高。

六、不同婚姻狀況、年齡層、任教職務、教育程度、地理區域之國小 教師在新移民子女教學知能沒有差異

六、不同婚姻狀況、年齡層、任教職務、教育程度、地理區域之國小 教師在新移民子女教學知能沒有差異