第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項國小教師的新移民子女教學知能之差異分析與討論 87
本節採獨立樣本t考驗（t-test）考驗不同背景變項中教師性別、婚姻狀況、
學校所在地等對新移民子女教學知能之差異情形；以單因子變異數分析（one-way ANOVA）檢驗國民小學教師在新移民子女教學知能方面，因年齡、服務年資、
任教職務、教育程度、新移民子女任教經驗、學校區域、學校規模等背景變項的 差異情形。若不同年齡、服務年資、任教職務、教育程度、新移民子女任教經驗、
學校區域、學校所在地、學校規模等背景變項教師，對教學知能之自我覺知程度 有顯著差異時，則進一步以薛費氏事後比較法（Scheffé method）檢驗。
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壹、不同性別國小教師在新移民子女教學知能之差異分析
本研究以獨立樣本t考驗（t-test）考驗不同性別國小教師在新移民子女教學 知能之差異情形，經統計分析，整理如表4-2-1所示。
表4-2-1 不同性別國小教師之新移民子女教學知能差異分析表(N=1005) 教學知能 性別 人數 平均數 標準差 t值 教學策略與課程設計 男 317 2.76 .46 .077
女 688 2.76 .43
輔導知能 男 317 3.03 .46 .631＊ 女 688 3.01 .41
新移民國家文化 男 317 2.88 .47 2.093 女 688 2.82 .41
多元教育素養與理解 男 317 3.09 .46 2.547＊＊
女 688 3.00 .46
親職教育 男 317 3.11 .42 1.948 女 688 3.05 .42
*p<.05 ** p<.01
表4-2-2 不同性別國小教師接觸新移民子女教學知能培訓時間之交叉分析表 (N=1005)
性別 人數（佔樣本人數百分比） 總和
1天以內 1~3天 4~6天 一週以上
男 209(66%) 80(25%) 19(6%) 9(3%) 317 女 515(75%) 132(19%) 28(4%) 13(2%) 688 總和 724 212 47 22 1005
從表4-2-1可得知：不同性別之教師在「輔導知能層面」、「新移民國家文 化」、「多元教育素養與理解」的教學知能t值均達顯著水準，亦即不同性別知 國小教師在這三層面的新移民子女教學知能有差異。從平均數來看，可知男性教 師在「輔導知能層面」、「新移民國家文化」、「多元教育素養與理解」方面的 教學知能優於女性教師，推論其原因可能是抽樣樣本人數的差異，以及在三年內 接受新移民子女教學知能培訓總時數與教師性別的交叉表（表4-2-2）中發現，
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由表4-2-3可知不同年齡層的國小教師在新移民子女教學知能F值都未達顯 著，代表不同年齡層的國小教師之新移民子女教學知能並無差異，可以推論國小 教師之年齡不會影響其新移民子女教學知能。
參、不同婚姻狀況國小教師在新移民子女教學知能之差異分析
本研究之婚姻狀況設定有三組，但因回收之樣本無第三組的勾選值，故以獨 立樣本t考驗（t-test）考驗不同婚姻狀況的國小教師在新移民子女教學知能之情 形，經統計分析，整理如表4-2-4所示。
表4-2-4 不同婚姻狀況國小教師之新移民子女教學知能差異分析表(N=1005) 教學知能 婚姻 人數 平均數 標準差 t值 教學策略與課程設計 未婚 279 2.78 .45 1.045
已婚 726 2.75 .44
輔導知能 未婚 279 3.01 .44 -.313 已婚 726 3.02 .42
新移民國家文化 未婚 279 2.85 .44 .424 已婚 726 2.84 .42
多元教育素養與理解 未婚 279 3.02 .42 -.798 已婚 726 3.04 .47
親職教育 未婚 279 3.09 .41 .663 已婚 726 3.07 .42
由表4-2-4可知不同婚姻狀況的國小教師在新移民子女教學知能t值都未達 顯著，代表不同婚姻狀況的國小教師其新移民子女教學知能並無差異，可以推論 婚姻狀況對國小教師之新移民子女教學知能沒有顯著的影響。
肆、不同服務年資的國小教師之新移民子女教學知能差異分析
本研究以單因子變異數分析（one-way ANOVA）來檢驗不同服務年資的國小 教師在新移民子女教學知能之差異情形，經統計分析，整理如表4-2-5所示。
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表 4-2-7 不同教育程度的國小教師之新移民子女教學知能差異分析表（續）
層面 組別 N M SD 變異數分析
SV SS DF MS F 新移
民國 家文 化
1 474 14.10 2.08 組間 1.94 3 .65 3.553*
2 226 14.47 2.06 組內 181.66 1001 .18 3 292 14.13 2.27 總和 183.59 1004 4 13 15.62 1.71
總和 1005 14.21 2.14 多元
文化 素養 與理 解
1 474 9.08 1.54 組間 1.94 3 .02 .116 2 226 9.15 1.19 組內 181.66 1001 .21
3 292 9.09 1.25 總和 183.59 1004 4 13 9.15 .80
總和 1005 9.10 1.38 親職
教育
1 474 9.15 1.26 組間 1.32 3 .44 2.508
2 226 9.41 1.21 組內 176.00 1001 .18 3 292 9.21 1.29 總和 177.32 1004
4 13 9.54 1.13 總和 1005 9.23 1.26
* p<.05 資料來源：研究者自行整理。
註：1.師大或師範學院（教育大學） 2.一般大學 3.研究所（含 40 學分班） 4.其他 從表 4-2-7 可得知：不同教育程度之國小教師在「新移民國家文化」的教學 知能層面中，F 值達顯著水準，亦即不同教育程度的國小教師在這此層面的新移 民子女教學知能有差異，進一步以 Scheffé 進行事後比較發現並未達顯著，所以 不同教育程度之國小教師其新移民子女教學知能並無差異。
柒、不同新移民子女任教經驗教師在新移民子女教學知能之差異 分析
本研究以單因子變異數分析（one-way ANOVA）來檢驗不同新移民子女任教 經驗的國小教師在新移民子女教學知能之差異情形，統計分析整理如表4-2-8。
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驗4~6年的教師在「教學策略與課程設計」方面顯著優於無新移民子女教學經驗 和只有1~3年教學經驗的教師，推論其任教新移民子女教學經驗豐富，因此在這 方面擁有較高的知能，至於超過七年教學經驗的教師可能已經擁有一套固定的教 學模式，所以不會再為了新的新移民子女學生從事教學策略與課程設計，新移民 子女教學經驗較少的教師，還需要時間精進此方面的教學知能。
此外，在「親職教育」層面，教學經驗4~6年的教師顯著優於無教學經驗的 教師，除了前段所述這群教師擁有豐富的教學經驗之外，相對於無教學經驗的教 師是沒有機會從事新移民子女家庭的親職教育，因此，在這方面的實務經驗就比 較缺乏，所以兩者在「親職教育」層面會有顯著的差異。
捌、不同地理區域的國小教師在新移民子女教學知能之差異分析
本研究以單因子變異數分析（one-way ANOVA）來檢驗不同地理區域的國小 教師在新移民子女教學知能量表得分之差異情形，經統計分析整理如表4-2-9。
表4-2-9 不同區域的國小教師之新移民子女教學知能差異分析表(N=1005)
層面 組別 N M SD 變異數分析
SV SS DF MS F 教學
策略 與課 程設 計
1 402 2.77 0.44 組間 1.25 4 .31 1.608 2 272 2.71 0.45 組內 194.02 1000 .19
3 212 2.79 0.44 總和 195.26 1004 4 70 2.83 0.44
5 49 2.73 0.41 總和 1005 2.76 0.44
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玖、不同地區的國小教師在新移民子女教學知能之差異分析
本研究以獨立樣本t考驗（t-test）考驗不同地區的國小教師在新移民子女教 學知能之情形，經統計分析，整理如表4-2-10所示。
表4-2-10 不同地區國小教師之新移民子女教學知能差異分析表(N=1005) 教學知能 地區 人數 平均數 標準差 t值 教學策略與課程設計 一般 892 2.75 .44 -2.088*
偏遠 113 2.84 .43
輔導知能 一般 892 3.01 .43 -2.851**
偏遠 113 3.12 .42
新移民國家文化 一般 892 2.82 .43 -3.688***
偏遠 113 2.98 .41
多元文化教育理解與素養 一般 892 3.02 .46 -2.723**
偏遠 113 3.14 .42
親職教育 一般 892 3.07 .42 -2.384* 偏遠 113 3.17 .40
* p<.05 ** p<.01 *** p<.001
表4-2-11 不同地區國小教師之三年內新移民子女教學知能培訓總時數 交叉分析表(N=1005)
地區 人數（佔樣本人數百分比） 總和
1天以內 1~3天 4~6天 一週以上
一般 677（76％） 163（18％） 38（4％） 14（2％） 892 偏遠 47（42％） 49（43％） 9（8％） 8（7％） 113 總和 724 212 47 22 1005
由表4-2-10可知不同地區的國小教師在新移民子女教學知能t值都達顯著，
代表不同地區的國小教師其新移民子女教學知能有差異。由平均數發現遠地區的 教師在「教學策略與課程設計」、「輔導知能」、「新移民國家文化」、「多元 文化教育理解與素養」、「親職教育」五個層面都優於一般地區的教師，推論其 原因為偏遠地區的國小通常較小，當教育單位辦理每校限定員額參加的新移民子 女教學知能研習時，教師參與的機會相對提高，再者，班級數較少的情況下，教
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師教到新移民子女的機會也大大提高，研究者將不同地區之國小教師三年內參與 新移民子女教學知能培訓總實數做一交叉比對（表4-2-11），發現參與總時數超 過一天時，偏遠地區的教師比例就都多於一般地區的教師，其接受培訓的時間也 較長，因此可推論偏遠地區的國小教師的新移民子女教學知能優於一般地區教 師。
拾、不同學校規模國小教師在新移民子女教學知能之差異分析
本研究以單因子變異數分析（one-way ANOVA）來檢驗不同學校規模的國小 教師在新移民子女教學知能量表得分之差異情形，經統計分析整理如表4-2-12。
表4-2-12 不同學校規模的國小教師之新移民子女教學知能差異分析表(N=1005)
層面 組別 N M SD 變異數分析 Scheffé
事後比較 SV SS DF MS F
教學 策略 與課 程設 計
1 145 2.80 0.44 組間 0.36 3 .12 .616 2 157 2.74 0.42 組內 194.90 1001 .20
3 352 2.77 0.45 總和 195.26 1004 4 351 2.75 0.44
總和 1005 2.76 0.44 輔導
知能
1 145 3.05 0.45 組間 0.62 3 .21 1.134 2 157 2.99 0.45 組內 183.29 1001 .18
3 352 3.00 0.43 總和 183.91 1004 4 351 3.04 0.40
總和 1005 3.02 0.43 新移
民國 家文 化
1 145 2.88 0.43 組間 0.42 3 .14 .763 2 157 2.81 0.49 組內 183.18 1001 .18
3 352 2.85 0.40 總和 183.59 1004 4 351 2.84 0.43
總和 1005 2.84 0.43
（接下頁）
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表 4-2-12 不同學校規模的國小教師之新移民子女教學知能差異分析表（續）
層面 組別 N M SD 變異數分析 Scheff＇e
事後比較 SV SS DF MS F
多元 文化 素養 與理 解
1 145 3.14 0.45 組間 20.38 3 .76 3.612*
1＞2 1＞3 1＞4 2 157 2.97 0.45 組內 2.26 1001 .21
3 352 3.04 0.51 總和 209.12 1004 4 351 3.01 0.40
總和 1005 3.03 0.46 親職
教育
1 145 3.07 0.44 組間 0.02 3 .01 .040 2 157 3.08 0.45 組內 177.30 1001 .18
3 352 3.07 0.42 總和 177.32 1004 4 351 3.08 0.41
總和 1005 3.08 0.42
* p<.05 資料來源：研究者自行整理。
註：1. 12班(含)以下 2.13~24班 3.25~48班 4.49班(含)以上
由表 4-2-12 可知不同學校規模的國小教師在「多元文化教育理解與素養」
層面之 F 值達顯著，表示不同學校規模國小教師之新移民子女教學知能有差異，
進一步以 Scheff＇e 進行事後比較發現 12 班（含）以下的國小教師的「多元文 化教育理解與素養」知能顯著高於其他學校規模較大的國小教師，推論其原因為 學校規模較小的教師參與每校限定員額參加的新移民子女教學知能研習機會較 高，班級數較少的情況下，教師教到新移民子女的機會也較多，再者，小學校通 常位於較偏遠的地區，通常地區文化會比較鮮明，因應這樣的教學環境，教師對 於文化的體驗與尊重會更明顯，自然也會有較高的多元文化理解與素養，綜合以 上所言，可以推論 12 班（含）以下的國小教師的「多元文化教育理解與素養」
知能較高。
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第三節 探討國小教師之背景變項與新移民子女培訓現況 及新移民子女教學知能之相關性
本節將教師在新移民子女教學知能量表中的得分依分數比例轉為低分組
（24-48分）、中低分組（49-60分）、中高分組（61-78分）、高分組（79-96分）
四組，再將其與國小教師的年齡、服務年資、任教新移民子女年資、學校規模做 χ2考驗，以考驗國小教師之年齡、服務年資、任教新移民子女年資、學校規模等 背景變項與新移民子女教學知能之關聯。
其次，本研究中複選題的主題有六題，分別調查影響教師參與意願的因素、
參與新移民子女教學知能培訓的原因、獲知研習資訊的管道、新移民子女教學知 能的培訓需求、參與研習的地點、接觸過的課程或內容，依教師不同背景變項將 培訓現況的填答人次加以排序，以斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數探討不同 背景變項國小教師之新移民子女教學知能培訓現況是否具一致性。
壹、 國小教師的年齡、服務年資、任教新移民子女年資、學校規 模與新移民子女教學知能之關聯性分析
以χ2考驗國小教師之年齡、服務年資、任教新移民子女年資、學校規模等背 景變項與新移民子女教學知能之關聯，分析結果如下：
以χ2考驗國小教師之年齡、服務年資、任教新移民子女年資、學校規模等背 景變項與新移民子女教學知能之關聯，分析結果如下：