研究建議

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第二節 研究建議

一、建立民族教育專任教師編制

本研究結果發現，個案學校多屬六班編制之學校型態，且都位於較偏遠的鄉 鎮，為確保計畫的延續性與教學效益，期待原住民族委員會能注挹民族教師人力 資源，納為學校推動民族教育之專任人力編制，負責行政計畫的統籌、課程架構 之規畫、主題單元的設計、授課節數的安排，以及師資的調配與安排等工作，全 心投入民族教育的課程發展與教學實施，達到事半功倍之效益。由兼具族群文化 知識涵養與課程規劃設計能力之人員來擔任專任之民族教育教師，以減輕學校成 員之行政工作與教學負擔。

二、建立民族教育教師專業社群

本研究結果發現，個案學校執行計畫的過程中，大多還是以原住民籍之校長 及教師為主要之推動者與執行者，漢人教師則是扮演提供教育的專業意見與協同 教學的工作。漢人教師雖扮演好協同之角色，但因語言、民族知識與文化認知之 差異，能投入民族教育課程發展與教學的工作仍屬有限。倘若我們將「民族教育 課程」視為是學校專業領域課程發展的一部分的話，建立校內的「民族教育教師 專業社群」應是展現教師專業成長與分享民族文化豐盛最佳之途徑，透過專業社 群的運作，來提升包括原漢教師其民族教育課程研發與教學實施之專業能量。

三、實施文化回應教學，原漢教師應具備民族文化素養之能力

影響民族教育成功與否的因素，就是「人」，換句話說，民族教育長期推展 的隱憂就是人才培育永遠趕不上民族文化的流逝的速度，這也是最棘手的問題。

從研究中發現，學校中的原漢教師都不具備文化教學能力，文化回應教學強調教 師若能瞭解學生的溝通模式、文化內容、生活經驗將有助於學生學習，不管是原 住民族籍或非原住民族籍教師都應該重視學生的主體性，對於文化融入教學、民 族教育課程設計、民族語言能力、規劃文化活動能力、對文化認同與復振等使命 都應該具備相當專業能力，如果到原鄉任教的教師無法意識學生之文化差異，便 容易忽略在課程中民族文化傳承之重要性。

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四、建構民族教育課程綱要及民族教材平台

《十二年國教課程綱要》每個領域皆屬於自己的領綱，民族教育課程的更需 要建構自己的民族課程綱要。總綱明定，原住民族地區及原住民重點學校應於 彈性學習課程，規劃原住民族知識課程及文化學習活動。由此，民族教育更應該 規劃自己的民族教育領綱，來為自己的民族學習作規範，建議原民會或各縣教育 局處應該向上級單位爭取設置民族教育課程綱要。

民族教育課程應以「族群文化知識」即「原住民族知識」為主軸，傳承族群 文化為目標，原住民族知識是讓原住民族認識自我和區別他族的工具，學校教育 若無法教授，原住民族的受教權益確實受到影響。建議學校提高各年級間課程連 貫性、統整性，並且在未來可以再加入其他族群文化，提供學生更多樣的知識、

生活方式和價值觀，而非將課程內容侷限在當地族群中，建立民族教材平台，降 低單一性族群與多重性族群的文化衝撞。

從研究結果來看，個案學校原漢教師或多或少都有民族教育的意識，但方向 仍不清楚，如果學校做錯了呢？是否要打退堂鼓，重新再做一次，這是值得深思 的課題。所以再未完成民族教育課程綱要之際，學校方面應持續強化校內民族教 育課程內容，並強化教師整合民族教育課程的規畫能力，妥善分配民族教育課程 的實施時數；且需提升教師民族教育知識課程的文化能力，並朝發展統整性的「民 族教育課程綱要」及「民族教材平台」為目標。

五、結合家長及社區部落的力量以深化民族文化內涵

學校與社區的關係是密不可分的，民族教育的故事就是社區部落的故事，因 此，學校應主動與社區部落充分溝通，並引進家長及社區人士協助民族教育活動 的教學，使家長及社區人士感受到尊重，如此不僅能將民族教育的觸角伸入社區，

更能因家長及社區的加入，使原本的阻力變成助力而讓學校民族教育深化且永續 發展。

六、建立民族教育專責單位，建請上級單位或專家學者到校輔導原 住民重點學校

研究發現，民族特色校本課程計畫實施至今，仍普遍存在著一些問題且未獲

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得完善的解決途徑。由此可說明，從教育部到原民會，教育處與原民處級縣級單 位，不管縱向與橫向的溝通討論，再再說明缺乏了一個專責單位負責，去協助學 校端解決執行民族教育上述困境。如建立民族教育專責單位，相信得以在 108 學年度實施新課綱時，協助原住民重點學校推動民族教育，成為民族教育課程發 展之重要推手。

研究者也發現，面對 108 新課綱，大部分個案學校如何將民族教育如何規畫 於學校本位課程，仍停留於雛形或只有想法的，甚至是模糊不清的階段，個案學 校多屬於建構當中，未呈現具體的規畫於校本課程中。如何操作？如何在各個領 域做實施？大家仍處於摸索階段，更不要想民族教育在十二年國教的層面，這也 是普遍的事實及問題。爰此，民族教育在十二年國教要走怎麼樣的方向，是需要 上級單位及專家學者來輔導學校實際操作，幫助原住民重點學校如何將民族教育 妥善規劃於校本課程，這是迫切要共同努力的方向。

七、對於後續研究的建議

（一）、擴大研究範圍

本研究是以臺東縣七所申辦國小為研究場域進行研究，研究結果有其限制。

然而因不同地區之差異及族群背景之不同，其他地區可以本研究結果為基礎，將 研究範圍延伸至其他原住民地區學校，以擴大樣本研究，有助於民族教育之研究 與發展。

（二）、進行後續研究

本研究是以質性研究方法進行，訪談對象以校長、主任、老師、民族老師為 限。原本預定訪問人數為 28 人，因部分個案學校人員校務繁忙，因此無法接受 訪談，造成研究樣本的限制，無法包含學校所有人員的想法。爰此，依據個案學 校本身資料所得之研究結果仍需要做保留。

建議後續研究者進行相關研究時，可增加樣本數，進行全校性研究。研究者 為初學之研究者，對於研究的批判思考、資料分析不盡成熟，應以多元或不同的 角度來從事研究。建議未來進行民族教育的相關研究，以不同的角度及觀點增加 信度，以獲得更完整資料與結果相驗證。

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