研究結論

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第五章 研究結論與建議

本研究茲以七所原住民族小學為個案，依據此研究之結果與發現，提供推動 民族教育主管機關與原住民重點學校執行計畫之建議與後續研究者之參考。

第一節 研究結論

一、理念、責任、團隊共識，是推動民族校本特色課程三大重要因 素

從研究結果與發現得知，校長與學校團隊是民族教育推動的重要因素，校長 的教育理念與方針，是影響學校民族教育活動課程發展的主要因素之一，不管校 長是否具有原住民籍身分，學校領導者的教育理念，均是影響學校重要決策與課 程實施方向，也會引導學校作不同的課程設計思維。另外學校團隊的共識也是影 響學校執行計畫及推動原住民民族教育之重要因素之一，研究者經文件資料及訪 談結果，整理學校等對民族教育之理念，教師團隊共識，在推動計畫課程發展與 實施之過程中，視民族教育為自己的責任的態度，也的確能在學校現場推動原住 民民族教育的發展歷程中，扮演舉足輕重計畫成敗的關鍵因素。

原住民民族教育應是全面性的課程的學習，讓民族教育成為學校本位課程的 一部份。透民族教育課程讓孩子知道自己的母體文化，找回原住民自己的生命座 標。身為校長就須承擔在民族教育做校本課程一部份的責任，才有事半功倍之果 效。

從本研究得知校長的理念態度與團隊共識，視民族教育文化傳承為重要責任 的態度，可以影響民族教育的推展。

二、以主題式教學為核心，形塑具有族群特色的學校本位課程

以「民族精神」、「民族制度」、「民族生活」、「民族藝術」等四大主軸內涵為 基礎，學校透過動、靜態的教學方式，以講述、討論、意見發表、練習、生活體

126

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

驗及製作等活動，學習部落文化在「文化、信仰」、「典章、制度」及「生活、漁 獵、農事、慶典」等各層面的歷史意義與特色，來達到文化養成的基本教育成效。

結合社區資源、診斷學生的學習態度、評估教師專長，並以當地的部落傳統 文化為基礎，發展出一套屬於學校自己的課程架構，形塑學校的民族教育特色本 位課程。這樣以民族教育為核心的學校本位課程，將來不管校長是否更替、教師 人員是否調動，持續推動，學習民族教育，傳統文化的生命力得以傳承。

在教學方法及課程選擇與教材編製上，是依據學生學習的需求與部落歷史、

語言、藝術、社會制度及價值體系等文化的特色，來進行教材選擇和編撰。民族 教育的課程融入於學校相關領域中實施教學，讓學校的小朋友能對部落有學習和 認識的機會。

三、延續傳統文化價值，找回族群文化與深化內在自信和提升族群 文化認同感

學校規劃有系統的民族教育課程，蒐集並建立部落文化資料，結合社區資源，

規劃以部落文化為主的學校本位課程，透過學校多元的教學活動把傳統文化傳承 延續下去。

講師或耆老們帶著學生實地進入部落、田地，實地去感受、去操作、去觀察，

運用資訊多媒體素材，讓以課程不再那麼單調乏味，更引起學生學習動機，有了 強烈的學習動機，進而提升學生學習成效。

一個涵蓋民族精神、民族制度、民族生活與民族藝術等層面的教育內容，目 的是重新找尋個人自我生命的價值與定位，透過民族教育課程的學習過程，讓學 生了解自己母體文化的核心內容，重新找回屬於自己族群生命相連結的生命座標，

延續傳統文化價值。

課程是整體性的，學校規劃每星期利用一節彈性課時間來實施，內容不侷限 於民族教育的任何一項，舉凡口傳文學、故事傳說、祭典儀式、禁忌規範、民族 的飲食、生態觀、經濟生活，或者是生活器物的製作，如弓箭、編織、串珠、木 雕、歌謠等等，內容都含納在上下學期的課程中，而且每一年級都不偏廢，藉著 合作、課程實施的模式，讓孩子深化內在自信，更了解自己，對自己的族群更具 認同感！把文化活出來，課程其實只是一種媒介，更重要的是民族文化該如何讓

127

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

孩子成為應該的樣子，這才是最真實的期待。

四、以提升基本學力、啟發多元潛能、厚植社會力、培育原住民多 樣人才為目標

學校運用本位課程發展之概念，建構以民族文化為課程核心，運用主題統整 的方式將文化內涵轉化成有系統之課程設計與學習教材，於正式課程實施，以達 到文化傳承目的及多元潛能發展。

透過「民族教育校本課程」的實施，提升學生對文化的認同與自信，強化對 於族群文化傳承發展的使命感；以部落文化及歷史為主軸，發展學校特色本位的 課程，希望能藉由營造這樣的一個學習環境，也創造這樣的學習機會，來傳承部 落傳統文化及傳統技藝，讓小朋友都能夠了解自己的傳統文化並能夠傳承下去，

讓祖先的智慧與精神，就像一顆種子一樣撒在學生的心裡。

學校課程內容納入民族文化相關課程，提供原民生學習該族語歷史、語言、

文化之機會，甚至相關學校師資修習原住民族文化課程，以增進其教學能力。此 外，為促進原住民族政治、經濟、教育、文化、社會等各方面之發展，在 108 新課綱的理念與制度運作下，我們會期待原住民族學生透過一般學科知識以及民 族文化知識的學習，能提升學力及厚植社會競爭力，培育族群各方面多樣的高等 人才為目標。

五、民族特色校本課程之困境

（一）、上課節數不足，易造成學習過程片段、零碎，缺乏延續性與統整性。

（二）、耆老凋零，或聘請具有資格的講師不易，上課時間無法掌握。

（三）、外聘講師未具教育背景課程與教學之專業能力。

（四）、學校原漢教師不具備文化教學力。

（五）、單一性族群與多重性族群的衝撞。

（六）、上級單位與學校思考點落差大。

（七）、社區家長質疑與反彈，影響民族教育課程實施成效。

（八）、社區及家庭的文化傳承學習環境式微。

128

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i