第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本研究在整個研究過程中，由於人力與時間的限制，使研究無法達到盡善盡美的地 步，因此，提出下列幾點說明與建議：
壹、教學應用方面
一、根據研究結果，個別指導教學模式確實能有效提升學生在「面積的估算」單元上的 學習，建議教師在時間、空間及人力不受限制之下，可以嘗試此類教學模式進行教 學。
二、根據研究結果，以知識結構為基礎的數位個別指導教材能有效提升學生在「面積的 估算」單元上的學習，建議教師可嘗試編製此類教材進行教學。
貳、研究方面
一、施測對象：本研究紙筆預試人數為209人、正式施測人數為85人，因研究者人力與時 間有限，故以高雄市、台中縣市為主，未來可增加不同地區的受試者與人數，如此 一來，將可使學生知識結構更為精準，在電腦化適性診斷測驗上，節省更多試題與 時間，實驗結果也會更具代表性，將能擴大研究推論。
二、數位個別指導教材：本研究中所使用的數位個別指導教材，是由研究者與計畫團隊 一起設計編製，費時又費力，但因目前仍為實驗階段，教材尚未加入美工設計。一 份優良的教材除了詳實的內容外，還必須有賞心悅目的排版插圖搭配，讓教師與學
生樂於使用，尤其是在教學多媒體方面，還需要多媒體設計專家專業的設計，讓多 媒體教材更精緻、更生動，更符合需求。
三、實驗設計規劃：本研究透過個指師的教學，探討一對一、一對二及團班指導模式的 差別，雖然實驗限制個指師必須完全依照教材進行教學，但牽涉到個人教學風格、
人格特質和態度，結果也會有所影響。未來若有這方面的實驗或教學現場需要時，
個指師的挑選及訓練也是不容忽視的。
四、未來發展：因研究者的時間與能力有限，僅就九年一貫正式課程綱要中的一個能力 指標進行單元教材的編製及研究，建議未來可使用不同能力指標進行研究，進一步 探討BNAT搭配補救教學在其他教材的實施效果，更可推廣到數學領域各能力指 標，擴大應用層面，增加系統的實用性。
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附錄一 「面積的估算」單元貝氏網路圖
Indicator
I20
附錄二：教師手冊使用說明（節錄）
單元活動流程
教學手冊使用說明：分為二大部分
教學手冊 內容 起訖
頁數 備註
第一部份 教學教案
（含單元講義詳解） 頁 1~71 配合教學活動設計，方便教學者使用。
提供單元講義詳解，方便教學者使用。
第二部份 補救園地
（含學生加油手冊詳解）
頁 72~132
配合補救教學設計，方便教學者使用。
提供學生加油手冊詳解，方便教學者使用。
先由老師講解重點
答對 答錯
利用學生加油手冊進 行補救教學 挑戰學生加油手冊進
階題 答對
前測
後測
學生練習自我挑戰
附錄三、教學教案（節錄）
活動一 活動一 活動一
活動一：：：：利用不同邊長的正方形格子估算正利用不同邊長的正方形格子估算正利用不同邊長的正方形格子估算正、利用不同邊長的正方形格子估算正、、、長方形的面積長方形的面積長方形的面積 長方形的面積 重點 1：利用邊長 1 ㎝的正方形格子估算正、長方形的面積
（建議教學時間：8 分鐘，配合單元講義第 1~3 頁）
教學歷程 教學
時間
教學 媒體 ㄧ、觀念導入
師：要測量長方形或正方形的面積，可以使用邊長 1 公分的正方形格 子來測量。
師：將長方形用邊長 1 公分的正方形格子排列之後，變成
，我們可以點數出完整的正方形格子有 8 個。
師：完整的格子我們稱為「完整格」，每個完整格的面積是 1×1＝1
（平方公分），所以長方形的面積是 8×1＝8（平方公分）。
師：將正方形用邊長 1 公分的正方形格子排列之後，變成
，可以點數出有 9 個完整格。
師：完整格有 9 個，每個完整格的面積是 1×1＝1（平方公分），所以 正方形的面積是 9×1＝9（平方公分）。
師：如果有個長方形沒辦法全部用邊長 1 公分的正方形格子蓋滿，如 下圖。
3’
教學 媒體
教學 媒體