第五章 結論與建議
第三節 研究建議
本節根據本研究之結果、討論和限制，提出一些建議，以供未來教學及研究 之參考。
一、對教學者的建議
識字是幼兒閱讀發展早期階段最具決定性的關鍵。在幼稚園教學活動裡，字 彙和概念的發展可以幫助幼兒在閱讀書本內容的理解。近幾年來，教育部大力推 展「親子共讀」和「幼兒 101 本好書」，最主要之目的希望幼兒在早期能建立良 好的閱讀習慣。
九年一貫課程強調「可帶著走的基本能力」，識字能力提升可幫助幼兒閱讀 的理解、以及平常生活中的應用和學習。如果在大班畢業前識字量達到二百個字 左右，有助於往後閱讀的學習。在幼稚園教學可以透過各種教學方式、加強幼兒 常見的字彙的學習。
〈一〉針對不同識字能力的幼兒分別給予不同的教學活動設計
識字能力較強的幼兒喜歡團體競賽遊戲方式，可以從中獲得學習成就。識 字能力較弱的幼兒喜歡扮演活動或者多元的輔助教具如：節奏樂器可發出聲音 的玩具，並給予個別化的指導教學。
教材內容方面識字能力較弱的幼兒，識字範圍不宜太多、最好和幼兒生活 經驗常出現的國字為佳。同時能「圖卡」和「字卡」相互配合為佳，可幫助幼 兒的理解能力。
〈二〉教室內充滿文字情境
教師可以將文字運用到教室每一個學習情境中，教室裡每一件物品貼上文 字如：「鞋櫃」、「電視」等物品名稱。設計語文學習單時，可在教室情境中佈 置相似文字情境，讓幼兒有充裕時間可以自由探索學習。
〈三〉語文教材
市場上到處充斥各種不良的「幼兒語文遊戲本」之類的教材，印刷粗造錯 誤百出，反而誤導幼兒的學習。幼稚園老師可以根據自己教學現場需要，當個 聰明的消費者，慎選坊間出版適合幼兒身心發展的語言教材，或自行設計一系 列的語文教具和學習單放置語文角提供幼兒反覆自由操作的教材。
二、未來研究
〈一〉 研究時間方面：
本研究僅進行十三週的時間，無法瞭解幼兒長期教學效益，建議未來幼稚 園識字教學實驗時間可延長，以確實瞭解遊戲式中文識字教學活動的長期效 果。
〈二〉 研究對象方面：
本研究對象屬於中產階級家庭的幼兒，從出生後父母親給提供各種 文化 刺激、幼兒繪本、兒童文學、親子共讀、假日出外旅遊等各種經驗讓幼兒在各 方面學習是有幫助的。建議未來研究者，可考慮到不同社經背景家庭的幼兒或 者不同年齡層的幼兒為研究對象。
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