研究架構

本研究採用行動研究，係由實際從事教育工作者在參與實務運作過程當中擔 任研究工作，系統地蒐集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、仔細檢驗 革新的影響，研究者在實際的教育情境進行研究，並以研究結果為依據，進行教 育改革，以提升學校教育品質〈蔡清田，2000〉。本章共分為研究現場、研究參 與者、教學活動設計、資料蒐集與分析、研究步驟各節說明如下：

本研究流程上參酌夏林清等〈1997〉、甄曉蘭〈1998〉與蔡清田〈2000〉等 對行動研究流程的觀點，配合本研究的問題及目的，將研究流程分述如下：

回饋

圖 3- 1 研究流程圖

〈一〉 、準備階段

1.我的發現~

我從過去的教學經驗中發現，幼兒普遍對「語文區」參與度不高，反 觀「娃娃家」、「益智區」、「積木區」等，往往是幼兒最喜歡的學習區活動。

準備階段發展階段總結階段

發現幼兒參與學習區情形後，擬定識字教學

蒐集識字教學相關文獻探討

決定行動研究方法擬定研究架構

發展教學方案，設 計遊戲式識字活動

實施遊戲式 識字活動

教學改進 蒐集資料

討論對話 教學省思

檢核資料分析

歸納結果

撰寫研究論文

評量活動

原因是幼兒覺得語文區不夠好玩！不夠有趣！以及近幾年來教育部鼓勵 推動兒童閱讀活動。讓我深深體會閱讀對未來學習的重要性，唯有提升幼 兒識字量才能養成主動閱讀的好習慣，從閱讀幼兒繪本中體會「悅讀」的 樂趣。所以「識字活動」該如何引進我的教學現場？成為我研究思考的問 題。

2.蒐集國內外文獻

確定研究主題之後，我長時期蒐集國內外有關的「幼兒遊戲語言理 論」、「幼兒讀寫發展理論」、「閱讀識字」、「中文識字教學法」等相關文獻，

閱讀文獻後，我思考哪種方式最適合幼兒身心發展？且可獲得識字成效？

與指導教授討論後，決定採用「遊戲式中文識字教學法」，讓幼兒接觸文 字並認讀文字。

3.採用行動研究方法，研擬研究架構

我先行作初步文獻探討後及現況初步分析後，因為一個好的教學活動 必須獲得協同老師的肯定，所以必須與協同教師討論識字教學活動的可行 性。且分析這幾年公立附幼出現幾種現況：

〈1〉就讀公立幼稚園有些幼兒上午在幼稚園就讀半日制，中午十二點放 學過後到學校附近的安親班。另一群幼兒是在下午四點放學後，到 安親班學習ㄅㄆㄇ注音符號和珠心算等才藝課程。

〈2〉幼兒在小班未符合領取「教育券補助」就選擇學費便宜的公立附幼 就讀，直到滿五足歲可申請教育券補助資格後，某些家長認為私立 幼稚園的課程有助於小學後的學習。造成近幾年台北市多數公立幼 稚園大班幼兒流失率日益嚴重，造成招生不足面臨減班的窘境。

〈3〉課後留園的課程安排設計，也特別邀請小學教師指導幼稚園的幼兒，

學習ㄅㄆㄇ正音教學活動以及英文課程。這些現象也造成未參加課 後留園家長的疑慮。

我與協同教師討論「遊戲式中文識字教學活動」的可行性、活動設計

內容。討論整個研究架構，作為行動研究教學歷程和教學策略的藍圖。

〈二〉 、發展階段

1.發展教學主題，設計教學活動

確定研究主題的可行性後，我與同班協同教師溝通討論整個中文識字 教學活動實施時間？最後我們一致認為以不影響班級平日「課程的主教 學」、「幼小混齡教學」、「全園性綜合活動」等的活動時間，決定利用每星 期五【快樂晨光】時間實施中文識字教學，並設計一系列遊戲方式進行教 學活動。

2.實施遊戲式中文識字教學活動

行動研究是一個不斷的循環，反思自己的教學經驗、作為下次教學 活動的修正依據。如幼兒在遊戲活動中的學習表現、教師的教學過程遇 到的問題、家長的回饋等，都是行動研究的歷程必須思考與澄清。我必 須經過不斷的省思和修正，透過這樣的循環教學，讓自己以敏銳的觀察 力，去感受幼兒的學習樂趣在哪？何種遊戲要素可提升幼兒識字學習成 效是我研究的重點。

3.評量活動

當我進行中文識字教學活動之前，透過「教育部中文量表」和「修 訂畢保德圖畫詞彙測驗」兩項測驗，瞭解幼兒「識字量」和「概念」的語 文學習能力起始點。透過每次中文識字教學活動中，觀察幼兒的學習表 現，遇到哪些困難？哪些地方是幼兒進步的地方？哪些教學活動受幼兒喜 愛的？成為我評量的重點。並於整個行動研究後，再做一次後測，知道幼 兒在中文識字教學活動的學習成效。

4.對話與教學省思

每次教學活動後，我主動和協同教師進行討論和對談，並請教她現 場教學中發現哪些缺失？以及她在現場教學中觀察到幼兒有哪些學習現 象？幼兒透過哪些遊戲方式可提升學習興趣？回家後我將教學活動中的

發現一一紀錄下來，作為下一次教學活動進行時修正的指標。

5.教學改進蒐集資料

我從行動研究開始，不斷蒐集的相關文獻，並在每一個行動階段後檢 視，幼兒在中文識字教學活動過程中的學習表現、幼兒的學習檔案、園內 教學研討會其他附幼教師給予教學的回應、教學活動照片以及教學省思與 家長的回饋，以多方蒐集資料的方式進行，作為我省思、修正與改進教學 策略的依據。

〈三〉 、總結階段

轉錄教學活動階段的錄音、活動照片等資料，幼兒學習觀察紀錄表之 結果，以及其他文件相關資料，進行資料的編碼、歸類，並進行多元資料 的交叉檢核。

2. 歸納結果

我和協同教師討論十二次教學活動過程幼兒的學習表現、幼兒平常學 習觀察等，分析歸納行動研究的結果。

3. 撰寫研究論文

研究者將資料分析的結果與指導教授進行討論後，進行研究報告的撰 寫。