第四章 研究結果與討論
第四節 識字能力不同的幼兒，在中文識字教學活動過程的學習表現
班上每個幼兒的認讀文字起始點能力不同。識字量最多可以達到 179 個國 字，最少是 0 個國字，此節就分析這兩種不同識字能力的幼兒在整個學習歷程中 的表現。
一、識字能力較弱的幼兒部分
識字能力較弱的幼兒，從可能開始是完全不知道如何進行的，而後會模仿同 伴的動作，對於文字的概念完全不了解，必須藉由老師再次說明文字的意義。第 一個玩「大風吹」的遊戲開始，首先出現的學習現象就是看見別人跑，自己也起 來跑。
C9 在中文量表測驗起始點為零的幼兒，剛進行第一次活動時，我並沒有觀 察到這個部分的學習，只是將教室內相關的物品全部列出來。讓幼兒從生活息息 相關的物品開始學習。
今天進行大風吹遊戲時，將每一張字卡發給每一個幼兒，並沒有提示幼兒手 中拿到字卡是什麼？我就開始玩起大風吹遊戲。幾次進行遊戲時，我和協同教師 發現 C9 只要看見自己的好朋友起來跑，她就毫無目標也跟著跑。之後，我們再 發給她一張新的字卡時，會順便再提醒她手中字卡代表什麼意義。情形仍未改 善，當念到他手中字卡時，依舊坐在椅子上發呆等待。當她的好朋友起來跑時，
C9 完全不管手中拿到什麼字卡，又起來跑動了!
後來我和協同教師也發現遊戲情形未改善，我們就請 C9 隨意拿一張她喜歡 的字卡，我們就告訴她：「你手中拿的地卡是【茶桶】兩個字，老師念到【茶桶】
你才可以起來跑!其他老師念到什麼，你都不可以跟著別人亂跑喔!」接下來進行 的大風吹遊戲，我們就不再幫她換字卡，一直讓【茶桶】字卡始終拿在手中，之 後 C9 聽到【茶桶】就會起來跑動了! 〈幼兒觀察紀錄 96.03.02〉
從這樣的教學活動後，我和協同老師開始進行「每日一字」教學法，讓幼兒 可以每天學會至少一個國字為原則。接下來，我和協同教師特別針對識字能力較 弱的幼兒進行個別化的指導。
我為了再次增強 C9 的學習效果，請他將昨天的字卡找一找【茶桶】兩個字。
C9 又隨便拿的一張字卡，我表示不對時，C9 又隨便亂抽一張字卡。我發現 對於昨天進行的大風吹遊戲字卡似乎沒有感覺！
後來我發現字卡中有許多「桌子」、「椅子」，決定從這個筆劃最少的國字教 起。首先，那不同顏色的字卡上面都寫著「子」，問她：「哪一個是【子】？」C9 搖頭表示不知道。我們將全部【子】字卡抽出來，告訴她這個字念【子】。並請 C9 從眾多字卡中將【子】找出來。 〈幼兒觀察紀錄 96.03.03〉
這是 C9 學會的第一個國字是【子】，我們同時設計許多分組活動的遊戲如：
兒歌跳棋卡。有時會刻意安排 C9 和她的好朋友一起進行遊戲。希望透過同儕團 體一起進行遊戲，引起 C9 的學習興趣。從一次分組競賽活動中，我發現好玩的 現象如下：
從今天的教學中，觀察到許多有趣的現象。如 c9 只認識【茶桶】兩個字，
就將這二個字的字卡一直拿在手上。如 c9 告訴其他人：「你們找字卡，我幫你們 看餅乾。」可是當我念到【茶桶】這兩個字後，他會很快速將【茶桶】這兩個字 交給小組中的成員。 〈幼兒觀察紀錄 96.03.12〉
從這幾次的觀察中，對於識字能力較弱的幼兒，需要不斷的提醒和複習。因 為 C9 可以從字形中分辨【子】和【茶桶】三個國字，在晨光時間或者下午午睡 後的時間，我和協同教師會輪流指導 C9 的識字能力。有時我們就玩玩兒歌跳棋 卡，或者將字卡一個字一個字剪下來，透過分組活動同伴影響進行玩遊戲方式。
將字卡一張一張剪開後，有時我們會將全部字卡放在一起，請 C9 將一些常 認讀的國字找出來後，貼在白板上。於是我看到 C9 將字卡貼反了，【學生】兩張 字卡貼反變成【生學】。有時利用分組活動或者自由活動時，會請 C9 重複練習個
將字卡貼反後，我們請識字能 力較強的幼兒，將字卡重新排 列出來。讓識字能力較弱的幼 兒分辨國字，每張字卡的不同 讀音。
別化指導的國字學習。在遊戲進行中我們不會要求 C9 要學會多少國字？如「搭 火車」活動中，C9 可以說出購票地名的名稱即可，或者請她的好朋友在遊戲進 行中輔助。將台灣全部的地名可以簡略說出、認讀【台】這個國字就算達到學習 效果
我和協同老師為了不斷增強 C9 的識字能力，我們曾經討論過一個問題，C9 會不會連自己的名字都無法認出。我針對 C9 將班級小朋友的姓名章一個一個蓋 在紙張上，讓她找尋自己的名字。結果 C9 可以辨別自己的名字。這次的發現我 們決定從 C9 好朋友的名字中一個字一個字拆開，先指導 C9 認識好朋友的名字。
例如：張小明的「小」，王大華的「王」。設計語文學習單時，請 C9 好朋友依照 班上的情境海報指導他如何完成學習單？慢慢學習圖卡和字卡的相關性。
由於這樣的過程，我發現對識字能力較弱的幼兒，必須要從他本身生活相關 的文字著手。比如：好朋友的名字、或者筆劃簡單易於辨認的國字。逐漸提升幼 兒的學習能力後，透過各種遊戲或者熟悉的兒歌慢慢引導幼兒認讀國字。
二、識字能力較強的幼兒部分
我們班上將識字能力比較強的幼兒，分成兩個部分。一個部分本身起始點就 屬於班級平均數之上的幼兒、另一個部分是屬於經過遊戲式中文識字教學活動後 引起學習興趣的幼兒。其中我以認讀起點較弱的 C5 為例，他是個美國出生的小 孩，過去生活環境都是接觸英文，對於中文學習是來幼稚園的學習。這個幼兒本 身學習能力即不錯，加上「好勝」的因素下，從遊戲競賽中學習效果特別佳。
小朋友之間會互相討論，互相 找尋正確圖文配對的關係。同 時讓識字能力較強的幼兒，可 以獲得學習成就。慢慢的 C9 知 道完成學習單的秘訣後，他 說：「你不用急的告訴我！我可 以慢慢找到答案的。」
班上進步最明顯屬於 C5 小朋友，前測時量表分數不高；但是經過幾次遊戲 式教學後，整個程度進步神速。和 C5 媽媽閒聊時，媽媽表示到了大班開始對於 國字充滿興趣。比如姐姐唸小三，看見姐姐的國語課本不懂的字，開始會主動問 別人怎麼唸？路上看到招牌開始會試著讀一讀，如 C5 指認識【水】和【包】；孩 子就開始憑著過去的經驗唸唸看、猜猜看；就這樣將【水煎包】三個國字正確唸 出來。 〈教學省思 96.04.04〉
識字能力較強的幼兒，已經會利用閱讀「由上而下」和「由下而上」兩種模 式互補。幼兒遇到不認識的國字可由上下文來猜即是以「由上而下」的模式來補
「由下而上」認字的不足。幼兒在接收文字圖像訊息後，會應用自己的語意知識、
拼字知識和字彙知識，作出最有可能的意義詮釋。
今天早上進行學習區活動時，C5 選擇工作區，在畫畫時他想在紙張上寫的
【平平安安】這四個字，【平平】寫出來後，他獨自走到圖書角拿起一本安徒生 童話故事書，再走回到工作區，一邊看著圖畫書一邊將【安安】兩個字寫出來。
〈幼兒觀察紀錄 96.04.30〉
從這樣的觀察紀錄中，可發現幼兒會循著自己以往的經驗找尋那些國字曾經 出現在哪？而且會依照幼兒圖畫書的內容一筆一劃描寫出來。
三、家長的回饋
中文識字教學活動，經由遊戲競賽方式可以帶動學習能力較強的幼兒。識字 能力較強的幼兒經過學校啟蒙認讀之後，回到家中開始不斷的問父母親這些國字 怎麼念？舉例說明：
●中文識字教學，對孩子是有幫助的，做家長的感受孩子有顯著的進步，請 老師繼續給予指導。孩子對於街道的文字敏感度提升並常敘述、提問討論 文字的用意。〈C18 家長回饋單〉
● C8 現在不管是在家中看【巧連智】或者是走在路上，有時不懂的字或是 不會的字就會發問。甚至有次在街上看到一家賣鍋貼的店，【鮮天下】，
C8 一看到就很高興的大叫【魚羊天下】。C8 最近對國字有明顯的提升，
尤其是看書或者刊物的次數和時間都有較多或較久的情形，甚至能一邊 看注音一邊看國字將一小段文章唸完。我覺得遊戲式識字教學有其正面 的收穫。謝謝老師的費心! 〈C8 家長回饋單〉
●孩子最大的改變就是在看電視時，對於字幕上的文字；只要認識的文字快 速的唸出來，在看書時配合圖解和字的關連性圖文並用。對於不懂的字彙 要求爸爸媽媽提出解釋和比較。在逛大賣場時，會對商品分類上的文字和 數字提出意見。對新聞所提馬英九的『馬』、謝長廷的『謝』、呂秀蓮的『呂』
帶來的相關信息。〈C15 家長回饋單〉
●國字識字量增加許多，閱讀次數也增加，可以和姊姊討論些數學家科學家 的漫畫。平日生活中閱讀皆多，商品廣告大多皆認得。只是出現一些現象 如：宣傳車上的「微笑出沒」唸成「微笑出ㄇㄟˊ」、「兵馬俑」唸成「兵 馬ㄊㄨㄥˇ」。識字教學對孩子有正面的幫助。〈C19 家長回饋單〉
●非常謝謝老師在認字方面的指導。小孩學會一些國字後，回家後遇到不認 識的字，會主動問這個字怎麼念？孩子的主動性變強了。〈C13 家長訪談 960505〉。
四、綜合討論
從 C5 翻閱安徒生圖畫書的歷程，和胡志偉、顏乃欣參考 Glushko〈1979〉
以及 McClelland 和 Rumelhart〈1981〉的「多層次交互激發模式」 〈interactive activation model〉提出「多層次字彙辨識理論」相似。該理論認為讀者依據 多年習字、閱讀經驗，來分析呈現在視覺系統中的文字。讀者首先運用長 期記憶中的字形記憶，此字形記憶通常與字音、字義有強弱不等的連結、
這些連結彼此產生交互激發或抑制的作用，直到有最高位階的字形記憶、
字音記憶與字義記憶超過辨識值，便完成文字辨識的工作。