第三章 研究方法
第五節 研究資料蒐集與整理分析
一、資料的蒐集
資料的完整性是行動研究的目標之一，多元方法的蒐集資料則是達成 完整性目標的途徑。本研究採取現場拍照和錄音、教學省思、幼兒觀察紀 錄、協同教師討論草稿、家長回饋單和訪談紀錄等蒐集資料，以求得厚實 描述〈thick description〉的資料基礎。
二、資料的種類
〈一〉現場拍照和錄音
在每次進行教學活動中，礙於學校錄影器材使用不便；我選擇用『錄 音筆』將現場教學的過程錄製下來，以及使用『數位相機』將幼兒在活動 過程中拍攝照片，隨時將資料以電腦檔案存檔保留。因活動進行中幼兒聲 音比較吵雜，擔心錄音品質不佳；回到家後，我必須盡快的將活動一一紀 錄，同時檢視拍攝活動照片的過程。避免因時間的流逝模糊當時的教學情 境和感受，同時在轉譯的過程中也澄清自己的教學迷思。
〈二〉教學省思
教學省思的主要用意在於紀錄現場教學工作的反省，包括我在教學過 程中的進行方式、看法、幼兒的反應為何等等。通常我整理完錄音稿後進 行教學省思，檢視教學活動過程中的缺失，作為下一次進行教學活動修正 的依據。
〈三〉幼兒觀察紀錄
我和協同教師互相利用幼兒在遊戲式中文識字教學活動中的學習表 現、學習區時間學習情形、自由活動時間和其他幼兒互動的行為詳實紀
錄。以便我隨時檢視幼兒在『中文識字能力發展』的學習表現。
〈四〉協同教師討論草稿
每次進行『遊戲式中文識字教學活動』後，我和協同教師利用幼兒午 睡時間，檢討活動內容的改進之處以及幼兒在學習過程中有哪些學習表 現？協同教師給予回應，簡略紀錄在我的手札，讓我可以隨時檢視教學過 程中的缺失和改進之處。
〈五〉家長回饋單和訪談紀錄
『遊戲式中文識字教學活動』進行一半時和結束時，請家長填寫回饋 單。檢視哪些教學活動是小朋友最喜歡的？幼兒學會認讀國字後，對於日 常生活中文字運用是否改變？
同時利用接送小孩時間，徵求家長同意後；對『遊戲式中文識字教學 活動』作深入訪談。訪談內容包含：對於『遊戲式中文識字教學活動』看 法和意見、幼兒認讀國字後，日常生活中有哪些改變和幫助？閱讀習慣有 哪些改變？幫助我瞭解幼兒除了在幼稚園外學習國字應用之情形。
綜上所述，本研究的資料編碼方式如下：
1.教學省思 960422：表示九十六年四月二十二日進行教學活動中的省思日 記。
2.幼兒觀察紀錄 C12-960301：表示九十六年三月一日 C12 小朋友的學習記錄。
3.T 劉討論手稿 960321：表示九十六年三月二十一日表示與協同教師討論活 動後的缺失。
4 家長回饋單 C3：表示 C3 家長對『遊戲式中文識字教學活動』給予的回饋。
5 C5 家長訪談 960501：表示 C5 家長於九十六年五月一日和我進行訪談內容 和交換意見。
〈六〉
量化資料
主要為『畢保德圖畫詞彙測驗』和『教育部幼兒常見中文量表』，原則
上是第一次活動前和最後一個活動結束後施測，擬就量表前後測分數進行分 析，以瞭解幼兒其學習效果之情形。
三、資料的整理分析
質性研究中，資料的蒐集與分析是同時進行的，而且縱貫整個研究過 程。分析的目的主要幫助我找尋可理解的原因，也可以是對解釋的檢核與 省思，作為下一次行動的參酌。分析包含兩種活動：即檢視「發現」的證 據信度及其反證。這兩個活動一在研究的發現豐富化，一在使研究發現接 受再一次的檢核，使發現更清晰明朗。
本研究的分析步驟是：整理資料→閱讀資料→轉譯資料→呈現資料→
解釋資料找尋原因→下一次的研究活動→蒐集資料→再接續閱讀資料等成 一環狀的連結，不斷閱讀檢視研究資料。