研究情境

一份研究的完成，有賴於研究資料的完整蒐集與研究歷程的持續累積，因此，

本研究以研究者任教的學校為研究場域，任教的班級學童為研究對象，茲分別說明 如下。

壹、研究場域

一、學校環境的描述

研究者任教的學校為台東縣台東市的後山國小(化名)，位於台東市區與市郊的交 界處，以人數而言，是一所大型學校，由於地理位置關係，多數學區內的家長職業 以務農及作工為主，其社經背景與其他市區學校相比，屬中或中下階層，白領上班 階級與軍公教人員反而較少，此外，相較之下，單親家庭、隔代教養情況普遍，經 濟弱勢的家長們多忙於工作及營生，投注在教育的時間與應具備教養的觀念明顯缺 乏。

後山國小於民國六十年九月創立，走過四十一個年頭，目前國小部有普通班26 班，資源班2班，幼稚園部有國幼班1班，合計29班，國小部男童320人，女童299人，

共619人。本校之學校願景為「優質、學習、健康、快樂」，重視學生德、智、體、

群、美五育的均衡發展，不僅致力於閱讀藝文活動推廣，協助學童奠基課業，也鼓 勵其加入體育社團，強調品格教育與學習態度，陪伴學生健康快樂、自信學習，度 過難忘的童年時光。

由於本校學童人數不少，族群也呈現多樣，包含閩南、客家和外省等漢族；阿 美族、卑南族、排灣族、布農族、達悟族、太魯閣族等原住民族；此外還有越南、

印尼、柬埔寨、泰國等新住民之子，比例上，約三分之二是漢族，近三分之一是原 住民，加上少數的外籍新住民，族群組成多元，語言文化豐富，相對的，營造友善 校園的環境，發揮族群融合的精神顯得異常重要，校方長期致力於品格教育的推行 及反霸凌觀念的宣導，因此，本校是適合作為校園霸凌議題研究的場域。

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二、研究班級的描述

研究者任教的四年一班，班上男童有13位，女童有12位，共25位學童。學生族 群背景方面，漢族共有11人，含閩南人8位、客家人3位；原住民共有14人，包括阿 美族9位、排灣族2位、卑南族1位、太魯閣族1位。學生經濟背景方面，家長從事的 工作多以農工為主，經濟狀況多有不佳，班上計有低收入戶2位，中低收入戶2位，

確有經濟困難者7位，合計11位，近全班二分之一。而學生家庭背景方面，單親家庭 者3位，隔代教養者1位，外配子女3位，合計7位，約全班三分之一。由以上統計數 據顯示，班上學生約有一半來自弱勢家庭，家境不寬裕，甚至清寒貧困，需要校方 為其申請助學金，政府核發後才能完成學費註冊，正因為這些家庭的父母謀生困難，

有的西部與台東了邊奔波，爭取工作機會，有的選擇留在家鄉，卻只能以務農或打 臨工為生，生計成了最大且最現實的問題，無法忍受困境、攜手共度難關而走向婚 姻離異的，日益增多，也有未婚卻帶著彼此孩子一起生活者，構成複雜難解的家庭 婚姻狀況，成人自顧不暇，遑論要投注心力在孩子的學習上，長期忽視教育與家庭 功能失衡的結果，使得學童的課業成績落後、行為表現脫序，及人際相處不睦，導 師發現後，予以糾正和輔導，與家長聯繫，希望能配合教導孩子正確價值觀與學習 態度，但多數家長不是認為問題不大，就是毫無反應，無法透過親師合作，有效幫 助學生正向提升，長久下來，有助學生順利學習的黃金鐵三角：校、親、師，嚴重 偏頗變形，造成學童容易認知混淆、情緒失控，人我分際拿捏不得宜，同理包容心 缺乏，同儕紛爭不斷，學習動機低落，不但影響學童的在校生活，也困擾教師的授 課教學，若不積極介入，尋求解決策略，恐成為引爆巨大衝突之導火線。

於是在研究者接觸此班級之初，積極詳閱學童之輔導記錄、請教前任科任老師 及行政人員，並進行電訪、家訪，過濾問題與釐清疑慮後，擬定方案，期望能協助 學童培養端正品格並回歸正常學習軌道。

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三、研究對象的描述

本研究的對象是以研究者擔任導師的四年一班學童為研究對象，班上學童之 學籍狀況，在三年級重新編班時，轉入男童1 位及女童 3 位，總入籍人數為 24 位，

男童為13 位，女童為 11 位，後於四年級上學期期初轉入一位女童，目前人數共 有25 位學童。學童特質方面，班上學童個性大多純真善良、活潑好動，有幾位一 至三年級均同班，感情深厚，三年級上學期編班時，轉入的四位學童，經過一年 的相處也見能融入班級中，除了三位資源班學童、一位妥瑞氏症女童及二位注意 力缺陷男童外，其餘為普通的學童，與四年級其他班級相較，平均學業成績並不 高，升上四年級後，課程難度加高，才有明顯的課業壓力與良性競爭出現。而仔 細觀察學童們的人際互動，有注意力缺陷的二位男童，不但自己上課時無法專心，

還發出聲音干擾同學，甚至會以各種小動作欺負同一位身型瘦小的男童，缺乏自 我管理及正確人際相處觀念；幾位女童們則因四年級轉入的女童，課業程度落後 與身上散發異味，心生嫌隙，形成小團體排擠，缺乏同理心及互助情誼，未加入 團體的其他同學選擇冷眼看待欺凌行為，種種現象也導致班級氣氛不佳，急需經 由教育與引導，使其增加對霸凌議題的認知與瞭解，進而修正自身的態度，從己 做起，拒絕霸凌再度發生。

(一)班級霸凌現象簡述

1.班級學童中S19、S24在低年級時曾與S20同班，因S20發展較遲緩，身材瘦 小且動作緩慢的S20常被S19、S24幾個取笑、捉弄，甚至扯下褲子，中年級分班後 適巧同班，持續遭受霸凌。

2.另一名學童S25為新轉入學生，由於衛生習慣不佳，身體偶有異味，加上個 性內向自卑，引起班上學童S6、S8等的不滿，聯合其他女學童，孤立排擠S25，有 些男學童也隨之起舞，使其處境堪慮。

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都市的大型學校，或是東部市區的中型學校，研究者發現：國小階段的學童，面 臨他律與自律的轉換期，也是人格品性陶冶的黃金期，課業知識的教授固然必須，

待人接物的教導更是重要，畢業後，隨著時間的流逝、年齡的增長，也許有一天，

學生們會忘記課程內容，卻不會遺忘老師曾教過的處事原則，如同錦囊般，陪伴 且祝福他們的人生，因此，我的教育理念如下：

(一)生活教育

美國的教育思想家兼哲學家杜威曾說過：「教育即生活，生活即教育，是經驗 的延續。」國小階段屬於初等教育，除了學科基礎知識的教授，更重要的是生活 能力的培養，透過規律的團體生活，讓孩子學習良好的生活習慣，形成正確的行 為，擁有正向的態度，研究者期望自小建立的生活教育，點滴積累，能轉化為孩 子未來的實力與動力。

(二)品格形塑

父母師長能給予物質環境有限，但教導孩子別善惡、明是非的能力，將成為 他們人生無盡的財富。因此，孩子的品格教育應該如同認知教育，及早培養並向 下扎根，讓孩子在不良行為出現與受人影響走偏前，先建立其良善正直的價值觀，

為自己的表現選擇及負責，所以研究者期許能把握小學階段這個品格形塑黃金 期，循循善誘，培養孩子好品德與判斷力，幫助他們邁向積極自信的未來，成為 一個自愛且受人尊重的公民。

(三)合作互助

人不可能離群索居，生活於人組成的社會，與人接觸和合作無可避免，也唯 有凝聚才會產生力量，力量集結造就希望。歷史上有名的蘇秦提議戰國六雄合縱、

春秋時期虞國和虢國唇亡齒寒的故事等，在在說明與驗證了合作的重要。反觀現 代，孩子生得少，甚至有許多是獨生子女，人際互動機會少之又少，以自我為中 心，缺乏團結的精神，因此，研究者在班級實施分組學習與小組競賽，藉此讓孩 子瞭解一個人無論有多少才華與成績，只要他無法與他人一同合作或融入團體

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中，日後絕不會有所成就，希望能讓孩子學會溝通、接納和包容與自己不同的人，

觀摩學習他人優點，互助互利，一起爭取榮譽，建立良好的人際網絡。

(四)閱讀推動

洪蘭(2004)曾說過：「閱讀的好處不只是它打開了一扇通往古今中外的門，讓 你就你自己的時間、自己的步調在裡面翱遊，它同時可以刺激大腦神經的發展，

使你的大腦不會退化。」若能從小培養閱讀習慣，不但能奠定各學科的基礎，建 構屬於自己的學習地圖，還能藉著書籍的閱讀，自動探索智慧的寶庫，打開知識 的大門，有鑑於此，研究者相當重視閱讀的重要性，設計了一系列閱讀課程，帶 領孩子拜訪書籍，徜徉浩瀚書海，期待知識的種子與主動求知的精神在孩子心中 逐漸萌芽，成為帶得走的能力。

經過了師院的學習、經驗的累積與歲月的洗禮，身為教師，研究者深深明白 肩上的責任，是甜蜜而沉重的，我期許自己能成為一個對學生有幫助的老師，幫 助他們知識的學習，更幫助他們懂得待人處事的原則，擁有良好的品格，學會視 人如己，成為溫暖幸福的人。

藉由此次的行動研究，期望能將所學理論和實務經驗結合，有效改善班級霸 凌現象，培養學童正確價值觀念，並提升自我的專業知能成長。

五、協同研究者

行動研究強調共同合作，要達成此一目標，需要實際工作者與其他專家或一 同在實際工作情境中的成員共同參與研究，形成一個合作的研究團體，這也是行 動研究被稱為合作行動研究的原因之一(蔡清田，2000)。換言之，個人的思考與能 力有限，易陷入自我矇蔽而不自覺，過程中若能尋求協同研究者，藉由他們的回饋、

行動研究強調共同合作，要達成此一目標，需要實際工作者與其他專家或一 同在實際工作情境中的成員共同參與研究，形成一個合作的研究團體，這也是行 動研究被稱為合作行動研究的原因之一(蔡清田，2000)。換言之，個人的思考與能 力有限，易陷入自我矇蔽而不自覺，過程中若能尋求協同研究者，藉由他們的回饋、