繪本教學的意涵與理論基礎

本研究以繪本為媒介，引導學童建立良善的價值觀與正確的同理心，改善霸 凌現象，故本節將探討繪本教學的意涵與相關理論，以下針對繪本的源流發展與 意義內涵、繪本的特質、繪本的教育價值加以探討。

壹、繪本的源流發展與意義內涵

一、繪本的源流發展

繪本的起源中西有別，中國早在約西元十三世紀的宋朝有兒童圖畫書的記 載，西方則在西元十七世紀，出版了以兒童為主要讀者的圖畫書。

捷克教育家康米紐斯(John Amos Comenius，1592-1670)於一六五八年創作出西 方國家中的第一本圖畫書，書名為「圖畫世界」，以孩子為閱讀對象，透過德文與 拉丁文及繪圖的方式傳達日常生活的人事物，藉由書中實際形象讓讀者從中獲得 具體印象，娛樂童心的價值也因此顯現(何三本，2003)。十八世紀後印刷術開始發 展，圖畫故事書跟著穩定發展，因此，多數的兒童故事書在十九世紀後都附有插 圖(郭恩惠，1999)。二十世紀後，色彩和圖畫在孩子心中的份量開始被兒童心理家 及教育家注意到，除了文字以外，大量的圖畫被加入了童書中，「圖畫書」類的 書及漸漸受到正視，視為文學作品的一環，兒童文學因應而生，在文學界扮演了 舉足輕重的角色。

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從十七世紀日本的史料「物語繪卷」中，可追溯出日本圖畫書的起源，而繪 本一詞則是自十八世紀日本喜多川哥的「花果昆蟲繪本」中發源。此一詞彙後來 被沿用於指稱兒童圖畫書與故事書，後來「繪本」漸漸成為兒童圖畫書的代用詞，

直至現今(謝依婷，2008)。

中國的第一本圖畫書是約在西元十三世紀的宋朝出現，是由張居正所編篡的 一本兒童教科書「歷代帝鑑圖說」，張居正倡導早期教育，他從強調教材應具故 事性、直觀性及趣味性，此符合兒童心理學的觀點，也能提升孩童的學習動機，

寄寓理於故事之中(郭恩惠，1999)。爾後明朝嘉靖年間，出版了一本兒童閱讀專書，

名為「日記故事」，書中運用許多插畫來說故事，遺憾的是現已失傳，後人無法 一窺其全貌(葉詠琍，1986)。

在臺灣，圖畫書的被重視及出版，可以從民國七十年後的英文漢聲出版社談 起，其出版了一套「世界精選最佳兒童圖畫書」，之後華一書局、光復、上誼等出 版社，引進世界各國優良的圖畫書，並與國內外兒童文學作家及插畫家共同合作，

一本本精心打造的圖畫書逐一誕生，為臺灣圖畫書寫下新的歷史(何三本，1995)。

圖畫書歷經七個世紀的演變與洗禮後，擺脫成人書籍的附屬品，蛻變成為兒 童量身打造的藝術品，逐漸於文學界占有一席之地，更在二十世紀正式進入蓬勃 發展的時期，文學作家用心創作，出版社挺力支持，讀者反應熱烈，為世界的圖 畫書發展寫下燦爛的一頁，也為台灣的圖畫書領域注入了嶄新的活力。

二、繪本的意義內涵

繪本指的是繪有圖畫的書本，書中最主要是以圖畫與文字來傳達故事的內 涵，幫助讀者了解書中蘊含的精神。以中文稱呼而言，兒童繪本、圖畫書與故事 書這三個名詞意義相似，都經常被使用。以各國名稱而論，中文「圖畫書」、英文

「picture book」與日文的「繪本」指的都是這種特定形式創作，圖畫為主，文字 為輔，甚至無字的兒童讀物，因此「繪本」一詞並無統一的稱謂，追溯繪本這一

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詞的來源可推至美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞繪本的定義，是指包括學前 至國小二年級學齡兒童的讀物，之後，繪本的主題日益多元，閱讀的對象逐漸擴 大，甚至跨越年齡與種族的藩籬，成了小朋友與大朋友共同的視覺饗宴。謝依婷 (2008)提到台灣首度出現「繪本」一詞是源於插畫元老鄭明進老師，他於一九七六 年在國語日報中發表「簡介日本的繪本之發展」，藉此打開國人視野，與繪本有 了正式接觸，後來他陸續發表了以繪本為主題的相關文章，使繪本一詞漸盛行，

甚至有凌駕於圖畫書的趨勢，目前國內多以繪本這個辭彙來指圖畫書，廣泛將其 應用於文學界與出版界。

繪本中的文字和圖畫的關係是平等的，兩者關係不是重疊，而是互補，以為 故事主題做補充或說明。換言之，繪本裡的「圖畫」，其角色並不是「文字」的 附屬，襯托出故事中的文字，而是圖畫與文字兩者並重，在書中的分量相當。黃 家妤(2007)發現有時繪本中的圖畫比重反而較多，甚至有的全是圖畫，完全沒有文 字，豐富的圖畫倒成為傳遞主題的要角，可見繪本中的「文字」和「圖畫」是 同 時在同一主題架構中傳達概念，只是呈現的型態不同罷了。但是，繪本與有插圖 的書(illustrated books)並不相同，林敏宜(2000)釐清了兩者相異之處，她認為繪本 是透過畫來陳述內容，畫可能是輔助文字，或是與文字對話，畫與字份量並重，

而有插圖的書，插圖的作用主要是讓正文內容更豐富或發揮裝飾版面配置作用，

讀者不一定需藉由圖來瞭解正文。

此外，繪本的素材很廣，除了常見的童話、寓言、故事外，兒歌、童詩、自 然科學等的內容，都可以以繪本的形態來表現。

閱讀繪本沒有年齡限制，不過仍以兒童為主要的閱讀對象，學齡前後階段的 兒童，有的不識字，有的識字有限，主要的閱讀方式是仰賴大人以說故事的方式 來導讀或是自行閱覽，而繪本藉由淺顯易懂的文字、美觀的圖畫讓兒童了解書中 的文字內容的圖畫所欲傳達的意境和對話，成了最合適的讀物。郝廣才(2006)提出 除文字語言外，若能再加上描述畫面，在訊息或意念傳遞時，讀者接收後，腦中

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自然能形成視覺影像，概念也因此產生。張子樟(1998)也認為圖畫書中插畫除了有 賦予美感表現的任務功能以外，還同時肩負起鋪陳文字內容曾提到或未提到的故 事角色、時空背景或情節等有關資料的任務，甚至藉由插畫中的色彩與線條來顯 現故事的關鍵或情境。兩者的說法呼應了Kiefer(1982)曾說過的：繪本內含文字與 藝術兩種元素，作者欲傳達的訊息是藉由連續頁版面來表現，其表達方式可完全 交給圖畫書呈現，也可以圖畫與文字共同表達，顯示出繪本的藝術價值。郭麗玲 (1991)也曾提及一本優良的繪本如同美麗的天堂，兒童讀者可在此聆聽與欣賞，發 揮想像與創造力，藉繪本為媒介，兒童對文學、藝術與語言有了美好的初體驗。

綜上所述，繪本是極具特色的文學作品，幾位專家學者歸納出繪本的特色：

何三本(1995)表示有結構性、親切性、連續性及遊戲性等是一本好的繪本應具備的 特徵。陳宏淑(2003)也提出雖然兒童故事繪本的主要讀者為兒童，但也應具有完整 的情節主題、角色設定等內容，繪本中的圖畫與文字宜分配均衡，並互相巧妙搭 配以呈現畫面情節，也就是說，應以兒童為出發點，考量兒童身心需求，編排合 適的故事劇情，再搭配圖畫文字，善用兩者的交替穿插，及活潑生動的圖畫呈現 整體故事內容。而邱亮基(2005)進一步整理出故事繪本具有以下特色：1.主題明確。

2.圖文並茂，可說是文學與藝術的完美結合。3.藉由圖像協助讀者加深印象，並傳 神表達書中文字。4.無論大小讀者都能對其產生投射移情作用，受到潛移默化力量 的影響。

由此可知，繪本是透過圖畫和文字相輔相成來表達其中的主題精神與情節內 容，藉此引起學童共鳴，呼應故事所要傳達的情感，進而對其內心與言行產生深 遠的影響。

貳、繪本的特質

繪本是一種講究視覺效果又深入淺出的兒童文學作品，有著豐富的圖文與精 美的外觀，提供了小小幼兒接觸外界訊息的媒介，就連成人、老者都喜歡閱讀充

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滿樂趣的繪本，深深為它著迷，可見繪本的魅力不同凡響，許多學者陸續投入對 繪本的研究，紛紛提出優良繪本應具備的特質，茲歸納如下：

一、兒童性

繪本是專為學齡或學齡前的兒童設計的書籍，所以繪本的創作者需從「大人 本位」的思考模式中跳脫出來，依照兒童的身心發展特質，給予適合其年齡與程 度的故事內容(林真美，1999)。繪本在文字內容方面要以兒童的理解程度為主，朗 讀起來有韻律感與口語感為佳，也要適合兒童的發展與需求，題材是他們所關切 的事物(林碧蓮，2010)。而在插畫方面則要將兒童視覺心理適應及表現納入考慮，

以繪本中鮮明、有趣、動感等的特質來吸引他們的興趣和注意，並輔以文字表達(林 敏宜，2000)。換言之，善加運用色彩鮮明、生動有趣的外觀與內容以及簡潔扼要、

活潑精彩的情節，成就一本專為兒童打造的好繪本。

二、文學性

馬景賢(2000)認為許多好的繪本，其內容只有一幅圖或簡單一句話，其中卻蘊 含了深刻哲理及文學寫作理念，可見繪本未必需要多言。楊理淑(2006)也歸納中外 學者的看法提出繪本具有七種特質，其中一特質「寫作風格多元」指的是繪本的 寫作方式除有故事結構、主題觀點、人物設定、情節安排、明喻隱喻等文學要素 外，押韻、修辭和直鋪倒敘等特殊的文學寫作技巧也包含其中，展露了繪本的多 元寫作風格與文學價值。由此可知，繪本的主要讀者是兒童，內容要考量他們的 識字能力，又必須兼顧文學內涵，可說是集精華於一身的文學作品。

三、傳達性

兼具語文和視覺傳達兩種方式是繪本這類文學作品的特性之一。繪本透過文 字敘述與圖畫彩繪，整體的連連貫性、結構性與節奏感提升，形成所謂的圖文並 茂，也是「畫中有話，話中有畫」精神的最佳體現(林敏宜，2000)。另外，繪本的 作者常經由各種詮釋技巧、創作方式凸顯主題，以傳達出對生活態度、價值觀念