繪本運用在教學上的相關研究

本研究以繪本為教材進行改善霸凌現象之教學活動，故本節將探討繪本運用 在教學上的相關研究，以下針對進行繪本教學時繪本的選擇、繪本的教學策略、

繪本教學的流程、繪本在教學上的相關研究加以探討。

壹、繪本的選擇

繪本是萬象世界的縮影，也是大多數兒童通往知識大道的閘門，國內知名學 者洪蘭，即呼籲重視閱讀，她表示家長如果願意為孩子說故事或陪孩子閱讀故事，

可從中培養孩子專注的習慣，不僅提升學習的效果，也能增進彼此的感情，過程 中的親子互動與雙向溝通模式無可取代，也可善用故事內容幫助孩子增加知識及 進行品格教育(何琦瑜、周慧菁、鄭一青等，2004)。這也是繪本近年來成為廣受歡 迎的教材之主因，愈來愈多的教師會以繪本作為傳達信念與課程輔助的媒介，可 見繪本的實用性與功能性極高。但坊間的繪本數量甚多，何者適合運用在繪本教 學上，以符合教學主題的呈現？教師進行繪本教學前，如何選取合宜的繪本材料，

且如何表現精彩的故事情節，以引發學童的學習興趣與動機，達到預先設定之教 學標的，具顯著教學效果，成了一門功課，茲將幾位專家學者提出選擇繪本時可 把握的要點整理如下表2-2-1：

28 Owens和Nowell(2001) 1.參照學生的心理發展與先備能力

2.符合年齡的適切性

29

一、符應兒童身心發展

人類個體的學習與認知發展有著密不可分的關係，而認知發展隨著年齡增長 各異，除了留意學齡前後兒童處於哪一認知發展階段及其具備之能力特徵外，更 須考量每一個兒童智能、認知、語言、人格、生活與發展的不同，因此選擇繪本，

特別是須運用在教學活動時，必須考慮兒童的年齡和發展的成熟度，為不同年紀 和背景的兒童挑選不同層次的書籍，才能適得其果。

二、重視兒童興趣需求

林守為(1989)認為兒童讀物內容必須能讓讀者身心輕鬆、精神愉悅，這才是閱 讀的主要目的。劉美玲(2002)整理繪本在教學上的重要性時曾提出繪本提供了認知 與想像的素材，正好符合兒童喜歡畫圖的特質，以豐富的圖畫吸引兒童的注意力。

松居直指出能深刻留在兒童的記憶中的繪本，一定是有趣活潑的(劉滌昭譯，2009)。

因此，選擇繪本，尤其是作為教材時，不可一味偏執於達到教學目標，而採 用超乎兒童年齡或是內容生硬苦澀，無法引起兒童興趣，毫無共鳴的書籍，挑選 貼近生活經驗、主題創意十足、情節生動活潑，且圖像用色豐富之繪本，讓兒童 覺得有趣，願意去聽、去翻閱，就是成功的第一步。

三、富含教育薰陶價值

劉美玲(2002)認為可善用故事這種記憶結構，來協助學生連結新舊經驗，增進 理解概念且產生學習。

吳湘靈(2004)也認為啟發孩子的多元思維、豐富孩子的生活經驗、增進語文學 習、提升兒童情緒智慧的最佳途徑非故事教學莫屬。林敏宜(2000)則強調繪本的功 能不只是侷限於認知學習與語文學習的部分，更可以為兒童提供不同於書本習得 的經驗，甚至生活百態，顯見繪本的功能是全面的，這就是圖畫書在教育上的價 值所在。兒童在面臨自我發展上、人際互動上的困擾時，家長或教師除了詢問原 因和說理開導外，更可依據孩子面對的問題，選擇合適的繪本予以輔導，藉由繪

30

本故事，帶領兒童學習知識概念，增進人我了解，特別是兒童認知尚難以理解的 身心成長、家變意外、生死議題等，以繪本角度切入，讓兒童在不排斥且無壓力 狀態下，與其溝通也為其疏導情緒，較能有明顯效果，這就是在特殊兒童治療或 心理諮商團體中，繪本經常被選為引導教材的原因。因此，優良的繪本，即使是 用字淺顯，甚至是全書無文字均以圖像呈現，仍能透過作者用心的構思，達到寓 教於樂的效果，並非一味引發兒童興趣，有趣之餘，教育不足，錯失繪本的意義。

四、兼具語文藝術特質

繪本不等於漫畫或插畫書，沒有前後承接且以跳耀式圖像呈現的書籍，也許 受兒童歡迎，但已偏離繪本的範疇，繪本是圖像與文字相輔相成的作品，以兒童 為主要閱讀對象，用文遣詞雖不艱深，但也應該兼顧文學性，蔡育妮(2004)認為一 本優良的繪本需具備文章充滿文學性，圖像富含藝術性，書籍表現形式呈現趣味 性等特性。符合林良(1996)說過的「淺語的藝術」。因此，一本繪本若能精心安排 文字內容、插畫配色、版面設計，圖文配置得當，將文學性與藝術性發揮到極致，

就是值得擁有與推薦的好書。

五、選擇經典專家作品

繪本選擇時，若無經驗或想法，可從榮獲國內外大獎、好書介紹網站，或是 深受學者、專家推薦的好書著手，這些優良的繪本，能自眾多作品中脫穎而出，

文學性、藝術性與價值性極高，可說是品質的保證，以此作為選書的依據就不易 失焦。

林良(1996)曾說過，讀優質圖畫書的孩童，對世界的解讀一定不同也擁有別開 生面的人生觀，從多元的角度面對真理和智慧。

洪蘭(2002)也認為，閱讀能力是文化人的指標之一，閱讀使心靈得以提升，經 由閱讀行為，可以激勵出兒童的想像力予創造能力。只要認真讀完這一本書，就 可以得到了他人畢生經驗，正所謂「站在巨人的肩膀上」，透過閱讀能開啟視野、

31

累積前人的智慧。而家長與教師就是運用慧眼與愛心選擇出好書的關鍵人物，對 於兒童讀物的擇取不可不慎。

貳、繪本教學的策略

同樣的故事，由不一樣的人來說，會有完全不同的效果，但是教師在運用繪 本教學時只要把握重要原則，人人都可以成為稱職的說書人，成功進行繪本教學，

針對繪本教學，余秀玲(2007)、林秋伯(2011)、林碧蓮(2010)、陳美姿(2000)曾研擬 相關策略，提供教師明確方向，茲將他們提出的論點歸納整理如下：

一、調整心情

和兒童一起閱讀是一件美好的事，藉由充滿趣味與想像的繪本，讓他們開啟 了對美好世界的期待，因此，為了讓他們喜歡閱讀，甚至於毫無壓力的閱讀情境 中接收教師所欲傳達的道理與觀念，教師的態度是一大關鍵，若是教學時能帶著 輕鬆愉快的心情，營造愉悅的學習氛圍，與學童分享故事內容，自然而然的從中 開發他們的創意思考力與訓練他們的專注學習力，達到預設之教學目標。

二、事前準備

充足的準備等於成功了一半，教學前教師宜依照繪本內容，設計「課程規畫 表」，如同教學設計表一般，將繪本故事的主旨、大意、表現方式、提問問題、

教學時間與所需媒材等紀錄其中，以利於教學進行，協助完整傳達和聚焦主題，

以及降低突發問題的產生。

三、掌握主題

教師在參照繪本選擇要點後，配合課程選擇適合的繪本，在進行繪本教學前 宜先熟悉故事內容，確實瞭解故事脈絡，清楚其中的人物主角、時地背景、問題 起因、事情過程及最後結果等，方能在有限的教學時間內，自然引導學童走進繪 本世界，透過生動精采的故事，精確傳達主題。

32

四、重視導讀

繪本是圖畫與文字相乘的智慧結晶，在導讀的過程中，教師扮演的不該只是 朗讀故事的機器，而是輔助學童在閱讀遇到困難時，給予提示，並應適時停留，

提供學童充足時間細細欣賞繪者想傳達的意境，以及主動發現作者想表達的旨 意，換言之，在導讀時「圖」與「文」的時間若能並重，學童不但能瞭解繪本意 涵，也可藉此培養敏銳的觀察力，增進語文與閱讀理解能力。

五、引導發問

若教師在課堂上帶領學童閱讀繪本時，只是將故事從頭至尾敘述一遍，與讓 學童獨立閱讀雷同，無疑的已失去繪本導讀的意義，在繪本教學中，教師應具備 發問的技巧，準備合適問題，讓學童回答，給予他們自由想像與發揮的空間，特 別是當答案為對或不對時，再深入追問，請學童重新整理思緒並補充說明，再者，

也透過發問，讓學童預測故事未來發展、主角遭遇或作者用意，引導學童深層思 考及修正觀念，與繪本主題契合，但也應避免過多引導，取代了學童自身的思維。

六、媒材應用

除了使用口頭和肢體語言來表現故事外，教師在進行說故事活動時可適時運 用與故事相關的圖卡、道具與布偶等媒材，讓故事更活潑精采，也可播放背景音 樂，或搭配投影片、影帶等視聽媒體，以提高學童的學習興趣，具體記憶情節與 繪本主題，感受故事的魅力。

七、演出故事

繪本之所以深入人心，除了內容寓意深遠外，說故事者更是一大關鍵，為故 事人物角色配音，適當地運用抑揚頓挫的音調，表情隨著情節高低起伏變化，搭 配肢體動作，營造刺激、懸疑或歡愉的氣氛，牽引著聽故事者的喜怒哀樂，便是 成功的傳達故事。

33

八、延伸活動

繪本不僅只是提供閱讀的文學作品，它具有多元的教育功能，在進行完繪本 導讀與討論教學後，教師可針對教學目標，設計美勞、音樂、語文、遊戲、戲劇 等延伸活動，回顧故事內容，再次領略其中蘊含的意義，加深學童對繪本的體驗 與感受，也協助他們由內而外的統整故事精神，進而開發創意與潛能，並於生活 中落實正向之價值觀。

九、注意事項

繪本像是座寶庫，仔細挖掘與品嘗方能領會，因此在教學過程中或進行後，

不可急就章，要求學童立即回答問題或改變行為態度，給予學童足夠時間，靜下 心來反覆思量，釐清觀念，適時提供支持與協助解惑，學童自然受其影響，達潛 移默化之效，此外，對繪本的理解因人而異，教師也不宜設立所謂的標準答案，

強加套進學童的想法中，而阻斷他們自由思考的空間，使繪本教學的美意失焦。

強加套進學童的想法中，而阻斷他們自由思考的空間，使繪本教學的美意失焦。