研究架構與流程

第三章研究設計與實施

第二節研究架構與流程

身為一位教育工作者，應避免落入盲目追求學業成績或授課千篇一律的迷思，而使教學流於公式化，除了致力於教學精緻化與課程精進化以外，不該遺忘教育的初衷，要有行動研究的精神，更有要行動研究的行動力，知行合一，將教育現場遭遇的難題，經由行動研究、專家合作與自我反思，以科學化、系統化方式歸納出解決之道，也藉由行動研究的歷程，教師不斷進修、充實專業，在尋求最佳方案的過程中，不但投注大量心力關注自身的學校場域、行政工作、班級學生，更促進了課程教學與班級經營的革新，增進師生與親師之間的互動，拉近理論與實務的距離，有助於教師之自我成長與提升，若能因此幫助學生與革新教學，

教育工作將更具意義。

因此，本研究的目的在解決實際教學現場中所遭遇的問題，期望能善用行動研究的特質，透過繪本教學活動，提升學童的道德認知與品格涵養，進而改善霸凌現象，達到遏止校園欺凌行為發生之成效，藉由文獻探討和資料蒐集做為理論基礎，運用行動研究的方式在實際的教學情境中進行研究，觀察研究者任教班級學童的霸凌行為與同儕互動情形，探討事件發生的前因後果，歸納分析出問題所在，並針對問題挑選適宜的繪本故事作為教學素材，同時於教學過程中重視師生與學童間的互動及研究者自我省思的循環歷程，以即時檢視修正教學效果與研究過程，而過程中所蒐集的教學資料，將用來檢視並佐證學童在實施教學期間行為表現的變化情形，期望能使霸凌問題收改善之效，協助學童們回歸健康快樂的學習生活，亦藉由實踐知識的歷程，活化教學，促進研究者專業能力之成長，提升教育價值。其研究架構如圖3-2-1：

一、研究構思準備階段(2012年7月~2012年9月)

(一)班級情況視察

研究者在九十一學年度起擔任教職，擔任低年級級任導師，經由同事前輩們的介紹與進修研習的學習，首次大量接觸繪本故事書，親身體驗到其魅力，開啟了繪本融入教學的興趣，常常在課堂上嘗試以繪本為媒介，讓學童們不同故事中習得正確價值觀與開拓新視野。因此，研究者在確定下個學年度帶的班級，深入了解班級情況與學童問題後，發現班上的霸凌事件頻繁，前車之鑑，歷歷在目，

此風也不可長，急需積極介入。

(二)文獻蒐集整理

研究者蒐集與霸凌議題、同儕衝突、生命教育、讀書治療等相關的期刊、論文、學報、書籍、雜誌及其他資料文件，透過文獻的閱讀初步涉獵這些主題，探究與瞭解其內涵，也以此累積理論基礎和釐清觀念，提供未來研究方向。

(三)確定研究主題

藉由文獻的初探，研究者發現霸凌問題可藉由教學改善，甚至達防範之效，

但要如何有效改善班上霸凌現象呢？不斷思索時，透過繪本教學也許可行的念頭於腦海中浮現，適巧研究者就讀研究所，將研究主題設定為此，以行動研究方式尋求策略，能完成研究論文，更能解決實際教學現場困境，提升研究者自身之教學技能，也提供遭遇相關問題教師參考。

二、研究發展行動階段(2012年9月~2013年1月)

(一)選定繪本教材

研究主題確定後，根據主題擬定研究架構流程，開始著手選取相關繪本教材，

依據洪曉菁（2000）、林敏宜(2000) 、吳明姿（2004）、房柏成（2004）、林筠菁（2006）、傅怡玲(2009)、林秋伯(2011)等人的研究論述，在繪本選擇時應把握以下原則：1.符應兒童身心發展；2.重視兒童興趣需求；3.富含教育薰陶價值；4.

兼具語文藝術特質；5.選擇經典專家作品。因此，研究者依循此五大原則，並參照文化部兒童文化館、天下雜誌霸凌議題專書介紹、書立得兒童書城教出品格力繪本推薦等所提供之書單，配合班上學童在校狀況與觀察其行為表現，從中選取能協助研究者進行繪本教學活動以改善學童霸凌現象的繪本故事，並針對學童霸凌行為與人際互動問題分為加害有過、被害有因、旁觀有責、和解終結四大主軸作為研究主題目標。經過詳閱參考資料與閱讀眾多繪本後，研究者選擇出八本繪本故事，其繪本故事情節與學童的生活經驗相近或別具意義，再設計相關的課程內容。所選定的故事繪本為「我是老大！」、「小霸王艾迪」、「把帽子還給我」、

「敵人派」、「不是我的錯」、「是蝸牛開始的」、「繪本主角爭霸戰」與「周處除三害」等。

(二)課程設計規畫

依據文獻資料探討、學童霸凌現象、個人相關經驗與輔導專長教師建議，研究者設計出四個主題，依此規畫16節課的繪本教學課程與4節課的討論分享課程，

合計20節課，期望透過繪本教學改善學童霸凌行為，輔導其回歸正常的學習生活，

並達到研究者設定的研究目的。而本研究的進行為期一個學期，研究時間預計從 2012年9月至2013年1月為止，於每個主題活動教學後，參照師生討論分享之內容、

學童學習改進之成效等實際教學現場情形，適時修正接續課程，調整與檢視後再進行下一階段繪本教學活動，以此不斷循環。

(三)繪本教學實施

研究課程方案確定後，運用在研究者任教的班級進行實際教學，將依照四年一班的每日課表，選定於每周二下午的一節綜合課及每周四下午的一節彈性課實施，也會適時與相關領域課程作統整結合，並彈性運用時間與公佈欄分享學童的學習成果，及進行新聞、校園或班級衝突事件的討論。本研究分為四個主題，每一個主題活動搭配二本繪本進行教學，共選擇八本繪本故事，分別設計八個教學活動進行研究，每個教學活動所需的實施時間為二節課80 分鐘，加上四節討論分

享課程，共二十節課800 分鐘。期望能藉由妥善規畫的繪本教學活動，有效改善學童間的霸凌現象，在安全穩定的學習環境中，培養端正品性人格與建立良好人際關係，符應研究者的教學理念及達成預定的研究目的。繪本教學課程之實施時程如下圖3-2-2。

圖3-2-2 繪本教學主題與實施時程圖 2

(四)課程省思調整

繪本教學活動進行時，研究者除了重視課堂上學童參與討論及心得分享等回饋反應，將其詳細記錄，藉此蒐集相關資料，也會運用錄音或錄影等影音媒體記錄教學過程，於課後進一步檢視課程實施的成效，以此調整與修正繪本教學活動的內容或實施的方式，作為進行下一階段繪本教學課程之參考，並成為取決下一步行動的

依據，此外，研究者整理學習單與學生作品等資料，配合課後之觀察記錄、訪談記錄與言語回饋等，加上研究者自身之教師日誌與省思札記，將其歸納統整後，進行分析比對，提供是否已改善學童間霸凌行為之具體憑據，期望運用繪本教學為反霸凌教材之策略方案確實可行，對於改善與防範霸凌現象之研究目的能達顯著效果。

三、研究報告撰寫階段(2013年1月~2013年6月)

(一)資料彙整分析

研究者將研究發展行動階段所蒐集的所有資料，含繪本、教學設計表、學習單、

回饋單、學生作品、訪談紀錄、觀察紀錄、錄音錄影實錄、教師省思札記等，加以綜合歸納與彙集整合。

(二)完成論文撰寫

再透過研究者自身分析、批判性諍友回饋、信實度檢核，依循行動研究的循環歷程，持續進行調整、修正、實施、探討與省思，獲得研究結果，將研究成果及發現撰寫成結論與建議，完成研究論文，以此增進自身專業能力與達成自我實現，並提供教育先進們於處理霸凌議題與提升學童人際相處之參考。

貳、研究流程

行動研究結合了行動與研究兩種意涵，強調實務工作者在工作場域中隨時留意現況，發現問題後，判斷問題嚴重性與必要性，蒐集相關資料並向專家前輩請益，

再研擬策略與著手執行，過程中不斷反覆檢核與修正方案，依照一定程序循環，以利於行動中確實解決問題，縮短理論與實務距離，並藉此提升專業能力，而將行動研究運用在教育上，研究者身兼教學工作者，在遭遇教育相關難題時，往往會尋求最佳策略以度過難關，此時若將策略具體化，選擇行動研究模式，可以增進研究者對自我專業領域的瞭解，評估採取行動的可行性，過程中適時修正行動方案，不斷循環下，問題不但能迎刃而解，更能因此提升專業知能，促使教學進步，帶動教育革新，達到理論與實務合一的完美境界，因此，本研究在研究究者視察班級情況，

發現問題後著手研擬解決方案，決定採行動研究方式進行，

其研究流程說明如下：

一、班級情況視察

研究者在擔任四年一班導師前，翻閱輔導紀錄發現班上多位學童曾有霸凌他人或被欺凌經驗，進一步訪談去年班級科任教師，證實課堂均曾處理過同儕衝突，於是接任導師之初特別留意觀察班級動態，經過幾天觀察，察覺到幾位學童對同學確實有不友善行為，被如此對待的學童似乎習以為常，也不見其他同學關心，造成班級氣氛不佳，學習意願不高，一一釐清問題背景與原因後，下定決心要突破實務工作上遭遇之困境。

二、確定研究主題

研究者在視察班級狀況後，發現學童間霸凌的問題日益嚴重，加上教育主管機關與學校多次宣導、重視反霸凌議題，因此擬定以四年一班學童為研究對象，將改善霸凌現象列為研究目標，並藉由繪本教學方式進行，由於研究者身為教學現場教

在文檔中繪本教學改善國小中年級學童霸凌行為之行動研究 (頁 89-97)

第三章 研究設計與實施

第二節 研究架構與流程