繪本教學活動實施歷程與討論

本研究的繪本教學活動實施時間自 101 年 9 月至 102 年 1 月，研究者選定了

「我是老大！」、「小霸王艾迪」、「把帽子還給我」、「敵人派」、「不是我的錯」、

「是蝸牛開始的」、「繪本主角爭霸戰」、「周處除三害」等八本繪本做教學設計，

讓學童在閱讀繪本的同時，體驗故事主角的境遇，檢視自己的情緒管理與行為表 現，學習同理與包容他人，在彼此意見不同時選擇理性溝通等適當的問題解決方 式，能與人和諧相處，使霸凌問題獲得改善，甚至不再發生，此外，教學歷程中，

真實呈現學童們的觀念看法、彼此對話、作品成果等，可以從中察覺出潛藏於學 童內心的想法或問題，為研究提供了重要的資訊，也可以引發師長的省思，明確 找到協助學童改善行為的切入點。

壹、 「加害有過」相關繪本在教學上的運用

一、「我是老大！」繪本教學實施歷程

(一)繪本教學活動流程：暖身活動→文本導讀→討論活動→延伸活動

隨著滑鼠點選進入行政院文化部兒童文化館「繪本花園」網站中，「我是老 大」的動畫立即呈現在大家面前，生動活潑的情節，多采多姿的插圖，配上充滿 童趣的配音，「會動的故事耶！」S18 興奮的說著，「真的耶！故事叫我是老大！

老大？誰是老大？怎麼那麼特別！」S24 開心的附和，S8：「噓！安靜啦！」看來 播放繪本製作而成動畫影片已成功吸引學童們的注意，大家無不睜大眼睛，聚精 會神的看著螢幕。(觀 Ss-1010925A)

動畫影片娓娓道出主角呂西安本來是班上的老大，後來阿拉伯裔新同學佳麗 轉來後，呂西安對她充滿歧視，無論是對她國籍、膚色、語言的輕視，種種不友 善的態度都讓他的朋友們受不了，一一離開他，盛怒下的呂西安遷怒到另一好友 班的身上，批評他最在意的身材……動畫影片未做出結局，留下想像空間，教學

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者請學童們猜想，最後呂西安怎麼了？

S2：他可能跑去跟每個朋友道歉，後來就跟大家和好了！

S11：故事都是好結局，他後來應該認錯了，跟佳麗變成好朋友！

S13：後來他應該轉走了。

S19：呂西安抓狂了！衝去打每個人！

R：是這樣嗎？讓我們接著看下去……(觀 Ss-1010925B)

接著教學者帶入繪本導讀，讓學童們跟繪本近距離接觸，故事慢慢接近結尾，

翻到繪本最後一頁時，學童們全都透出不可置信的表情，因為，呂西安不肯承認 自己有錯，最後，所有的朋友離他而去，只剩下他孤伶伶一個人。

故事一定都是好結局嗎？那可未必！藉由接下來的討論活動，學童們思索教 學者提出問題的同時，帶領他們再一次回顧故事情節，進一步想想呂西安變成孤 獨一人的真正原因。

S16：他想動手打人！

S24：他叫別人不要跟新同學玩，想用關係霸凌欺負她！

S22：呂西安他排擠佳麗。

S9：他罵班是胖子。

S12：呂西安亂罵別人。

S11：他威脅同學，命令別人去做壞事。

S1：他看不起阿拉伯人。

R：你喜歡亂罵別人、動手打人、威脅朋友、歧視他人、排擠同學的人嗎？

S2：誰喜歡啊！

S10：不喜歡！跟那種人做朋友會不舒服！

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S23：原來，亂罵別人、動手打人、威脅朋友、歧視他人、排擠同學的人是 會被討厭的！

R：沒錯！這些都是霸凌的行為！對別人造成傷害的同時，也損害自己的人 際關係！

S23、S24、 S17 等學童頻頻點頭。

R：當你對待同學時，是否曾想過他的感受？人際關係不好是有原因的，也 就是人都要為自己的行為負責喔！(觀 Ss-1010925C)

其次，藉由繪本主角呂西安在面對新轉入的同學佳麗時，總總不恰當的言行，

甚至想左右其他好友，聯合他們排擠她，而引發一連串了的問題，導致他落得孤 單一人的下場，讓學童們瞭解人都是有情緒的，適當情緒的表達有助於溝通，但 若失控了，一把火燒起來，延燒到恐怕不只對方，當事人才是最大受害者，如同 故事中的呂西安原本是班上的老大，大家喜歡跟他玩，對他心悅臣服，但是在多 次看到他對待新同學佳麗的作法後，不僅不認同，覺得呂西安不應該瞧不起不是 法國裔、母語非法語的人，甚至還選擇不跟他繼續做朋友，用行動來表達他們的 抗議，而霸凌行為的發生，有多數是因加害者本身的情緒控管不當，因此，在接 下來的討論活動中，教學者請學童們思考，遇到不喜歡的人事物時該怎麼做？

S4：就當作沒看到。

S14：先不要生氣。

S6：就算不喜歡也不用一直說！

S23：試試看去瞭解他，說不定沒有那麼討厭。

R：這些方法都很棒喔！(觀 Ss-1010925D)

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之後，請學童們以小組方式討論，種族或語言不同的人就無法做朋友嗎？交 朋友應該設下條件？什麼才是真正的朋友呢？再請每一組派代表將他們的討論結 果向大家說明。

S9：我們這一組認為語言不同的人當然可以做朋友，如果他不會說我們的 話，我們還可以教他。

S24：班上有閩南人、客家人、阿美族、卑南族、排灣族……大家還不都是 好朋友！

S2：我的爸媽是不同族的，可是他們相愛結婚，我們家鄰居的叔叔娶了越南 籍的老婆，一點都不奇怪啊！

S15：我們這一組覺得真正的朋友是不會計較他是哪一族？說什麼話的？

S1：如果全部的人都是同一個族群，說同樣的語言，也太無聊了吧！

S3：不管是什麼種族或語言都沒有關係，有心做朋友最重要！

(觀 Ss-1010925E)

本校是個多元族群的學校，師長們平時一有機會也會跟學童們宣導族群平等 的觀念，加上社會領域課程曾教授過，因此，學校與社區就像是地球村的縮影，

使得學童們對種族平等的理念並不陌生，也樂於接受，所以在討論到這些觀點時，

獲得熱烈迴響，連一向較少發言的學童也躍躍欲試，紛紛表達他們的看法，激盪 出燦爛的火花，在反思與釐清自己的想法時，也為「真正的朋友」做了絕佳的定 義。

後續的延伸活動中，教學者提醒學童們呂西安原是班上的老大，而能成為獨 當一面且勇於承擔的老大是不簡單的，大家不需因此就放棄當領導者的難得機 會，況且擁有領袖氣質不是壞事，無論大至國家社會或小至班級家庭都需要領導 者來帶領大家，但是，優秀的領導者才能將大家帶往對的方向與希望的未來，什

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麼樣特質的人才算是優秀的領導者呢？請學童們發表自己的看法，並舉出同學或 名人實例，透過討論與交流，澄清他們的想法，為優秀的領導者下了註解，提供 一個好的示範，最後進行「找領袖」團康遊戲，以歡笑聲劃下句點。

圖4-3-1 找領袖各出奇招 4

(二)霸凌議題─小小思考大不同學習單

在為「加害有過」此一面向主題選擇繪本時，參考了批判性諍友的建議，選 定經典作品「我是老大！」，一方面是因為書中主角呂西安會罵人、想打人、排 擠人、脅迫人……堪稱是霸凌加害者的代表，從他身上學童們可以發現霸凌行為 的加害者對他人做了哪些事？這些作為有多麼可惡！大家會永遠認同這樣的老大 嗎？答案已昭然若揭，另一方面則是因為班上在上學期時也有個轉學生S25，少數 的學童對她並不友善，連帶影響其他人跟著排擠她，但是，對照故事中的情境，

問題真的是出在佳麗身上？還是呂西安呢？「小小思考大不同」的學習單中設計 了相關的問題，藉此引導學童們表達對霸凌加害者的看法，也從中自我反省與檢 討，歸納結果以下表4-3-1、4-3-2 說明。(學習單詳見附錄)

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因對上課方式覺得新奇，也對故事深感興趣，會不時舉手發問或表達己見，研究 者對能在短時間內激發其學習動機感到驚喜萬分，也帶來些許成就感，考量阻止 他們發言可能澆熄其熱情，讓教學活動功敗垂成，因此決定不制止學童們隨時發 表的舉動，課堂上因此氣氛熱絡，但是，卻造成導讀活動斷斷續續，缺乏連貫性，

好不容易將故事說完進入討論活動，提問二題後，下課鐘聲響起，伴隨著學童們 的扼腕聲，研究者心頭一驚：「一節課40 分鐘的上課時間怎麼過得如此快？將後 續的討論活動與延伸活動全安排在下一節課，會不會太趕？」數十個疑惑與懊惱 瞬間閃過腦海，為避免影響學童們的下課休息時間，只能先將故事討論活動做個 小結，預告週四再進行下一節課，繼續討論未完成的題目，也會進行團康遊戲，

這才「平息眾怒」，原來，沒有把握教學的原則，對時間的控管不當，以致上課 時間不足，不但可能耽誤下課時間，也可能因急著結束而草草了事，模糊了主題 焦點，甚至下一堂課必須花更多心力才能重新喚起學童相關經驗，持續參與討論，

因此，於週四進行的下一節課，研究者務必要嚴格掌控時間，以教學者提問方式 主導流程進行，鼓勵學童們發言，但在他們偏離主題時，適時介入再引導聚焦回 繪本與題目上，而在進行第二本繪本的教學活動時，應調整做法為暖身活動後先 跟學童們約法三章，在進行下一個文本導讀階段時，先讓教學者將繪本故事完整 講完，再讓他們提問，畢竟沒有人喜歡在聽故事一直被打斷，請他們體諒，如此 一來，就能有更充裕的時間留給討論活動，學童們更能暢所欲言與分享經驗，後 續的延伸活動也才能跟著負起整合工作，此外，在上課前，教學者應先多次演練 教學流程，熟稔之餘在課堂上遇突發狀況時才能彈性調整，以避免相同的錯誤再 發生，而繪本教學是否在學童們身上產生變化則有待後續觀察。

二、「小霸王艾迪」繪本教學實施歷程

(一)繪本教學活動流程：暖身活動→文本導讀→討論活動→延伸活動

暖身活動時從繪本封面學童們很快的預測出故事的主角艾迪發生了什麼事？

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很快的我們進入了文本導讀階段，一同來認識艾迪，就像其他的霸凌加害者一樣，

很快的我們進入了文本導讀階段，一同來認識艾迪，就像其他的霸凌加害者一樣，