繪本教學活動設計

研究者根據訪談批判性諍友、觀察班級學童行為表現、實施初探性活動所得 之結果，確知班級中有霸凌現象，所有霸凌事件中除了有霸凌加害者與受凌者外，

還有旁觀者，學童對於霸凌議題的知識有限、缺乏同理包容心與受到班級風氣影 響，導致霸凌行為重蹈覆轍，故研究者針對霸凌加害者、受凌者、旁觀者及和解 終結等四個面向，以故事繪本為媒介來進行教學，期望藉此改善學童的欺凌行為，

透過繪本情節的編排與人物遭遇的問題，引導學童參與課堂討論，刺激思考並喚 起學童自身經驗，在融入繪本角色與情境後，化身為主角或與主角一同尋求適當 的問題解決方法，改善班級霸凌現象，也避免暴力行為的再度發生。因此，本節 從繪本教學活動設計理念、繪本的分析與選擇、確立繪本教學活動主題與目標、

繪本教學活動實施時間、繪本教學活動流程、教學評量等六部份來說明繪本教學 活動的設計歷程。

壹、繪本教學活動設計理念

在進行改善霸凌行為之相關繪本教學研究之前，研究者先以訪談方式瞭解學 童先前的表現，並觀察開學以來學童在校的生活行為，與批判性諍友討論其中的 狀況，借重他們的經驗分享，發現班級學童確實出現霸凌問題，這也是校園中常 見的偏差行為，於是著手蒐集相關文獻，並參照批判性諍友建議後，決定以繪本 教學作為改善霸凌行為之策略。

研究者在瞭解學童之間的個人特質、家庭文化後，針對班級學童在學校因與 同儕相處不睦所衍生出的人際相處問題，以及面對暴力行為發生時無法做出正確 處理的問題，以此為主軸設計教學活動，選擇較易吸引學童注意且生動有趣的繪 本故事為媒介，透過適當的引導，讓學童能認識自己、反思檢討及包容他人，並 學會以合適的方式表達自己的情緒，自尊自重且善體人意，以更寬廣的心包容與

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同理他人，共同營造友善的學習環境。

就讀小學的學童，接受教育薰陶一段時日後，已漸能從完全「本我」，轉為在 遇到問題時以「自我」來衡量相關利弊與得失，但是距離「超我」仍有不小差距，

然而在此階段，若能運用學童的認知能力與良善的本性，透過適當的方式來引導，

協助其釐清問題與建立正向思維，將能扭轉改變學童既定觀念，也更能在人我之 間取得平衡，擁有和諧的人際關係，樂於在團體中學習，期待學童在參與繪本教 學後，能檢視自己的情緒管理及培養正向價值觀，在遭遇問題時，能修正自己的 言行，並勇敢面對挫折，用心經營人際關係。因此，在規劃正式教學活動時，先 進行繪本導讀，與學童共同討論，完成學習單，再以延伸活動協助學童印象增強 與互動交流，藉由活動幫助學童改善錯誤行為並從中獲得成長。

貳、繪本的分析與選擇

國小階段的學童由於年齡與認知的緣故，所知有限，生活經歷也不足，在遭 遇問題時往往只能運用僅有的本能與狹隘的角度應對，教師在授課時亦常因為諸 多限制的考量，無法將知識完整交給學童，特別是要進行導入正確價值觀或培養 好品格此類的活動時，如何跳脫教條是說理，深入人心，實則一大考驗與學問，

此時，善用媒材成了一大助力，從學童喜歡的故事出發，引起他們的興趣，帶領 他們進入想像的世界，豐富了視野，並與自己的生活經驗連結，教師在選擇故事 時，應留意繪本的內容與特質，檢核是否適合學童的發展認知以及符應欲傳達的 主題意義，不偏重文字或圖畫，使其在啟發與導正學童時扮演稱職角色，協助學 童步入正軌。繪本是生動有趣的讀物，透過閱讀的過程與適度的引導，學童會慢 慢沉浸故事情境中，無論是否曾有過相同遭遇，容易引起共鳴，進而感同身受，

無形中達到寓教於樂的效果，因此，在進行繪本教學前，研究者先著手蒐集相關 資料，並向批判性諍友請益，針對欲改善學童霸凌行為的相關主題，參考多位學 者專家的建議，把握符應兒童身心發展、重視兒童興趣需求、富含教育薰陶、兼

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具語文藝術特質、選擇經典專家作品等原則，依照初探性活動歸納出的四個主題 面向，選擇八本繪本故事進行教學活動，茲說明如下：

一、「我是老大！」

(一)繪本簡介與分析

「我是老大！」的故事一開始，主角呂西安一個人孤零零的站在學校的中庭，

他曾經是同學們的老大，當他站在教室黑板前，沒有人不專注的看著他，直到後 來阿拉伯裔的佳麗出現讓一切有了變化，她是從別的學校轉來的新同學，呂西安 認為她不是法國人，叫好友拉宏不要跟她玩，但拉宏不這麼認為，默默離開了呂 西安，後來呂西安又堅持只跟會說法語的法國人做朋友，好友馬尼不贊成，也離 開了他，接著好友安娜、茱蒂和卡莉也表示會不會說法文不是她們在意的重點，

呂西安聽了好生氣，顯露出兇惡的態度，促使她們選擇遠離呂西安，之後只剩幾 個朋友的呂西安，竟然無視於好友班的感受，一直嘲笑他是胖子，於是班再也不 願意跟呂西安做朋友，更別談視他為老大了，怒不可抑的呂西安命令羅克和馬帝 去揍那些離開他的人，但是，不喜歡打架的這二個人卻出乎意料的拒絕呂西安，

還要他想打就自己去動手，朋友一個個離開他，後來連膽小的傑宏這個僅存的朋 友也因害怕遠離了暴怒的呂西安，最後其他小朋友開心的玩在一起，而呂西安只 有一個人。

這本繪本以學童們最在意的「友誼」為題材，透過呂西安看待新同學佳麗的 方式，以及他認為「阿拉伯人不能成為法國人」、「不會說法語的就不是法國人」

等偏見，甚至不順己意時會要求別人閉嘴，甚至嘲笑和辱罵同學，讓學童們思考：

感情再深刻的朋友，經得起這樣不尊重的對待嗎？歧視他人時，對方很難受自己 會好過嗎？若輕視他人，但是所有人卻選擇站在有理、被輕視的那一方，留下孤 寂又沮喪的自己，這是想要的結果嗎？

好的繪本不用多說，透過學童們的視野探討人際交友與文化歧視，內容擁有

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豐富內涵且寓意深遠，成功將嚴肅的霸凌主題轉為貼近學童在校學習生活的一則 故事，卻能輕易喚起學童經驗，從中學到欺凌他人的下場與對自己產生的不良影 響。

(二)繪本選擇原因

在學校裡，每個人都需要同儕的友誼，因為同學們的支持而成為大家心中的 老大，固然是人氣的指標，但若是像呂西安一樣，肆無忌憚的將自己的意見與不 滿發洩在朋友身上，無疑的是在挑戰友情的堅固程度，不過往往會淪為挑戰失敗，

落得孤單失望的後果，該如何跟學童們談論此正確卻抽象的同儕相處方式呢？教 師不妨以故事中的呂西安為借鏡，他因排斥不同種族的佳麗，又以高傲、暴力的 姿態對待朋友，將他們一一推離身邊，也將自己逼到絕境。沒有人喜歡被如此對 待，越是親密的好友越應珍惜，唯有友善待人、包容異己，才能得到大家的尊重，

這樣得友誼也才能長久。此外，也可以導學童們思考，當班上的領導者、幹部或 好朋友有錯誤言行或偏見且企圖影響自己時，是該情義相挺到底？還是該中立判 斷？明知是不對的，能勇敢反對，表達自己真正的想法，或是選擇毅然割捨友誼，

讓對方知道好友不等於盲從，甚至大義滅親，向師長報告，阻止他一錯再錯，何 者才是真正的朋友，答案已了然於胸。

選擇這本繪本，除了帶領學童們走進故事中，引發學習興趣，更深入探討人 際相處之道，鼓勵學童們正向思考，世界因多元文化而多采多姿，要學習欣賞與 自己不同的人，同理他人的感受，當看到同學偏差行為出現時，勇敢表達己見，

不盲從無理的要求，也向暴力或惡勢力低頭，才能遠離霸凌，建立正確且長遠的 友誼圈。

二、「小霸王艾迪」

(一)繪本簡介與分析

故事敘述艾迪覺得隔壁班的小弟弟很煩，不但不想跟他一起玩，還想要揍他，

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其他同學看到了紛紛開口勸阻艾迪，但他還是動手了，老師知道後，責備艾迪的 暴行並立即處罰他，但是艾迪一點也不以為意，不認為自己有錯，後來有一天，

在公園玩耍的艾迪，萬萬沒想到自己被比他更高大的哥哥們欺負，他頓時明白先 前那位小弟弟被他欺負時的感受，幸好媽媽及時阻止傷害發生，隔天，在校園中 那位小弟弟又不小心撞到艾迪嚇得全身發抖，但出乎意料的，艾迪竟然不生氣，

還關心小弟弟有沒有受傷？原來，他已從大哥哥們欺負他得事件中學到了寶貴的 一課，從此之後，艾迪不再欺負人，因為他最討厭暴力了。

感同身受是最佳的教材，說得再多不如親身體驗，「小霸王艾迪」中的主角 艾迪原本是個無法控制自己情緒，動輒暴力相向的校園小霸王，儘管朋友們極力 勸阻，甚至連老師都祭出責罰，他仍是不改習性，直到自己遇到大霸王，成為被 欺凌者時，才讓他有所頓悟，透過艾迪這個在生活周遭時常發生的故事，引起學 童們的共鳴，讓他們在閱讀繪本後，瞭解到人外有人，天外有天，使用暴力只是 短暫的快感，他人只是屈就於施暴者的拳頭之下，而非打從心底的敬重，唯有真 誠的相待，才能獲得他人的尊重，締結出友誼的甜美果實。

感同身受是最佳的教材，說得再多不如親身體驗，「小霸王艾迪」中的主角 艾迪原本是個無法控制自己情緒，動輒暴力相向的校園小霸王，儘管朋友們極力 勸阻，甚至連老師都祭出責罰，他仍是不改習性，直到自己遇到大霸王，成為被 欺凌者時，才讓他有所頓悟，透過艾迪這個在生活周遭時常發生的故事，引起學 童們的共鳴，讓他們在閱讀繪本後，瞭解到人外有人，天外有天，使用暴力只是 短暫的快感，他人只是屈就於施暴者的拳頭之下，而非打從心底的敬重，唯有真 誠的相待，才能獲得他人的尊重，締結出友誼的甜美果實。