研究情境與研究對象

計，第七節為資料分析與編碼，第八節為研究信效度的檢核，第九節為研究倫理，

內容分述如下：

第一節 研究者學經歷與研究理念

本研究採質性之行動研究，而質性研究中所有資料的蒐集與詮釋，皆須透過 研究者主動予以篩選而決定，且研究的信、效度也繫於研究者本身的經驗理念、

方法論的技巧與敏銳度(吳芝儀、李奉儒譯，1995)。所以在質性研究中常將研究 者視為唯一的研究工具(黃瑞琴，1991)，也就是說研究者是整個研究品質的關 鍵，茲將研究者的學經歷與研究理念說明如下。

壹、研究者學經歷

研究者自國立嘉義大學語文教育學系畢業後，經一年的實習，即開始在國小 教育現場工作。在國小從事教育工作的六年中，對語文科教學甚感興趣，曾多次 利用暑假期間參與語文教學相關研習活動，並於工作之餘主動閱讀相關書籍，以 充實語文教學知能。教學期間因擔任中、高年級導師，故常指導小朋友參加朗讀、

演說、作文及字音字形等比賽，並在校內榮獲前三名的佳績。

因研究者對於語文教學的濃厚興趣，所以在民國九十二年開始報考師院體系

語文領域的相關研究所，並有幸於民國九十五年進入台中教育大學語文教育研究 所就讀。其間「閱讀研究」與「說話教學研究」等課程的修習，對研究者教學知 能之提升頗有助益，而「語文科課程教學研究」則對研究者的語文教學理念亦極 具影響，及至修習「聆聽教學研究」更觸發了研究者欲探究此一領域的動機。

貳、研究者之教學與研究理念

研究者堅信，唯有讓孩子浸潤在濃郁的語文氛圍中，孩子才能聞到文學花朵 的馨香，看到語文世界的曼妙。所以研究者在教學時，著重營造語文的學習環境，

培養主動閱讀的習慣，故於班級推行持續性靜默閱讀、小書蟲圖書大餐以及讀報 活動等，希冀透過活動能讓孩子與文學建立良好的友誼，進而開啟孩子另一片寬 廣的學習空間。

在進入研究所進修後，研究者的視野因知能的獲得而更為開闊；對語文教學 的信念也因在課程中與師長、同學們的交流討論而更為明確。然而研究者也發 現，若能透過更有效率的學習方式，在豐富語文環境中的孩子將更易吸取文學汁 液的精華。故對於學習策略相關課程，格外感到興趣，並能鑽研探究。而在國小 的教學實務中，研究者尤感於聆聽能力的培養對於學生的重要性。故當研究者修 習聆聽研究時，悉知良好適切的聆聽方法以及積極的聆聽態度，對於學生的學習 效果應有所裨益。因此，研究者開始思考如何學以致用，將課堂上所學之教學知

以促進學生學習效率。希冀能透過此行動研究對於學生之學習與研究者教學能力 之提升，皆有所裨益。

第二節 研究情境與研究對象

壹、研究現場之描述

一、學校概述

實施研究的學校位於台中縣的鄉村地區，創校於民國八年，班級數十九 班，全校學生人數約六百五十人，是屬於仁類的國民小學。學校因位於學區 五個里的中心位置，因此，雖位於鄉村地區，但上課時常受到叫賣聲干擾。

校園面積大約一公頃，校園花木扶疏、清幽怡人，是一所精緻小巧的學 校，放學後許多社區人士都會來此運動。教室建築除了北面五層的教學大 樓，還有位於南面兩層的一棟老舊科任教室。因受限於校地面積的狹小，操 場只能設置於兩棟大樓之間，因此上課時常被運動場上的喧鬧聲所干擾。

學校同仁之間的相處，或行政與教學之間的互動，都十分和諧。但在各 項活動的推展方面，態度則稍嫌被動。以語文類的活動而言，學校除了每年 安排一次國語文競賽之外，甚少舉辦其他語文相關性的活動。

二、教學現場

實施研究的班級位於北面教學大樓的三樓，循大樓中間樓梯而上，在左轉第一 間教室。教室內設備擺置情形如圖 3-2-1：教室前為黑板，教室後為公布欄，兩側

窗臺下皆設有置物櫃。教室內共有二十七張書桌供學生學習使用，一張辦公桌供老 師批改作業，一張電腦桌供學生查詢資料，兩張長桌供打菜使用，兩張四方形矮桌 供小朋友進行讀報準備。教室後方還有以五個書櫃圍繞而成的學生閱讀區，此區鋪 有塑膠地板，設有一張小茶几，並置放舒適的坐墊及靠背，以營造溫馨的學習環境。

除此之外，尚有電視、媒體櫃等視聽媒材置於教室左前方，供教學使用。

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貳、研究對象描述

本研究以研究者所帶的班級-五年三班全班 26 人為教學研究對象。為便於 資料歸納分析，以深入瞭解學生聆聽能力成長情形，以獲得質性行動研究之最 大效益，故本研究以國語領域一至五年級的總平均成績為依據，取高、中、低，

各三人為焦點研究對象。焦點研究對象為訪談的主要對象，其筆記、問卷、學 習單及上課表現情形，亦是本研究主要欲分析、觀察者。高程度組(A 組)為 1 號、17 號、22 號；中程度組(B 組)為 2 號、19 號、26 號；低程度組(C 組)為 4 號、10 號、21 號。

一、研究對象之一般學習行為

研究對象因居於鄉村地區，家長的社經地位普遍不高，因此並不特別用 心栽培孩子或要求孩子課業。所以研究對象的學習行為並不積極，只求完成作 業，通過考試；至於其他課外的知識，學習興趣並不高。且學生在家中閱讀課 外讀物的時間少，甚至回家後即不再進行任何課外讀物之閱讀。但大部分的學 生於上課時皆能夠安靜的聽老師講課，課堂上也能在老師循循善誘下踴躍發 言。

二、研究對象之語文學習背景

研究對象的語文能力，雖參差不齊，但因研究者為研究對象的導師，故

力。並透過內容與形式深究，讓學生能深入的了解文中義涵及文章表現手 法。為了拓展學習廣度及效能，另輔以學生報告的方式，讓學生透過蒐集 更多的相關新詞來充實閱讀不足的問題。此外，研究者更於每課文中，擇 取適當的段落當作美讀指導教材，讓學生透過吟詠文句，以達體會作者想 法、情感的效果。

(二)作文教學

為減輕學生寫作壓力，研究者先以不同主題的看圖作文來激發學生 寫作興趣，建立其寫作信心，再逐次引導學生進行圖片主題的思考與討 論，以銜接命題作文教學。進入命題作文教學階段則以漸進方式，透過 學習單(如：觀察記錄、五官感想法)與課堂討論(如：腦力激盪法、生活 經驗分享)來蒐集寫作素材，最後共同歸納寫作綱要的模式，以讓學生心 中有所言、下筆有所依。作文題目的編排則配合國語課本內容，以及學 生生活經驗。在文體訓練上，以記敘文為練習主體，並於五上第二次學 習評量後開始介紹說明文與議論文的寫作方式。此外，一系列的童詩創 作練習亦安排於整學年的作文教學中。

(三)持續性靜默閱讀

利用中午午修時間讓學生閱讀自己喜歡看的書籍。以培養其閱讀習 慣及激發其閱讀興趣。並鼓勵學生將讀過的書記錄在小書蟲圖書大餐的 表格上，每累積十本即給予奬勵、表揚。

(四)好書介紹

透過每個月定期一次的新書介紹，讓學生對課外書籍產生興趣，以 開拓學習眼界。

(五)讀報、剪報

透過閱讀、朗讀國語日報及剪貼文章，提升學生的讀寫及聽說能力，

並在增長知識的同時，擴展國際視野。

大體而言，在研究者推動一系列語文活動之下，學生的語文程度都能持 續的進步，家長也十分認同研究者的教學方式，並給於肯定與支持。