第四章 研究歷程
第二節 第一循環研究試探階段
試探性研究旨在瞭解透過輸出性聆聽策略教學，來改善學童聆聽能力的 整個教學過程，以及過程中會產生的問題、困難與限制，並透過檢討與反思 找出最佳的課程進行方式、教學方法，以作為擬定正式研究之參考。
壹、試探性研究之實施過程
一、 策略之介紹
(一) 利用組織圖記筆記 1.設計構想
此教學活動之目標有三：
○1 讓學生瞭解聆聽大量訊息時，必須透過適當的學習策略，才能聽 得更清楚、記得更牢固。
○2 讓學生體察不同組織結構的訊息，若能利用適當的組織圖(如序 列方式、比較方式……)，能讓筆記記得更有效率。
○3 讓學生練習如何記筆記，及掌握摘要重點的訣竅。
2.教學過程
○1 引起動機：以聆聽小遊戲--點菜機，讓小朋友體認在聆聽大量訊 息時，利用聆聽策略的重要性。
○2 發展活動：
A. 播放第一則聆聽教材：
聆聽內容由教師事先錄製，主題為：全球問題大追擊—溫 室效應。
B. 教師示範聆聽策略：
步驟一、示範如何畫出組織圖 步驟二、討論如何摘錄重點
步驟三、以放聲思考的方式呈現老師的摘錄方式 步驟四、複習策略
C. 播放第二則聆聽教材：全球問題大追擊—臭氧層破洞 D. 小組練習聆聽策略：
步驟一、小組討論如何利用組織圖記筆記
步驟二、教師巡視各小組的討論情形，並說明老師發現的問 題，如：遇到不會寫的字怎麼辦等。
步驟三、各組發表策略的使用方法，以及記錄的內容 E. 播放第三則聆聽教材：全球問題大追擊—酸雨
F. 個人練習聆聽策略：
步驟一、教師先複習策略使用方法，並再次說明小組討論時 所產生的問題。
步驟二、邊聽邊利用組織圖來記筆記
步驟三、個人發表策略的使用方法，以及記錄的內容 3.教學檢討
○1 問題：研究者利用預先設計好的 powerpoint 來示範記筆記，是 否能符合記筆記的真實狀況？
省思：使用 powerpoint 來進行示範教學，主要是為了節省教學時 間，促進教學的流暢性，然而卻無法反應「邊聽邊記筆記」
的真實狀況。研究者認為如果能真實的在黑板上操作一次 --「邊聽邊記筆記」，事後再以放聲思考的方式來講解，應 該會讓學生更信服記筆記的可行性，研究者也能發現更多 邊聽邊記時，可能會產生的問題。
○問題：研究者的筆記範例，是否會限制學生發展個人筆記模式？
摘錄。研究者認為教學時應示範不同的重點摘錄方式，
如：以語詞、短語、一段話，或加入符號、圖畫、注音，
等等多元形式來進行重點摘錄，才能讓學生發展出個人 的筆記模式，並對自己的筆記模式有信心。
○3 問題：研究者沒有預先考慮到小組討論時、獨自進行時，學生可 能會產生的問題。
省思：在小組討論時，研究者發現「不知如何寫出正確的國字」
常影響學生重點摘錄的進行，是以研究者在小組討論完後 立即進行問題的說明。然而這些問題應是研究者事先即可 預知，並加以說明，才不會讓學生在第一次練習記筆記就 遭遇來不及摘錄的挫折。
(二) 掌握語言線索 5W1H 1.設計構想
此教學活動之目標讓學生能透過掌握語言線索中的
5W1H-who(主角是誰？)、where(在哪裡發生的？)、when-(在何 時發生的？)、what(發生了什麼事？)、why(事件的原因為 何？)、how(事件發生的經過)，提升摘錄重點的效率。
2.教學過程
○1 引起動機：藉由談論學生記筆記的情況，讓學生思考如何才能有 效的提升摘錄重點的效率。並進而介紹掌握語言線索 的聆聽策略。
○2 發展活動：
A. 介紹策略-5W1H：說明其定義與功用。
B. 全班一起找線索：
步驟一、先聆聽教師朗讀一段內容，讓學生找出部分的線索。
（聆聽內容為學生熟悉的文章-保護海洋 宜縣兒童拼巨 鯨圖。）
步驟二、再聆聽教師朗讀其餘內容，讓學生找出全部的線索。
步驟三、教師引導全班學生藉由找出的線索，回想聆聽內容。
C. 學生獨自找線索：
步驟一、請學生在筆記單上寫下 5W1H，六個線索的名稱。
步驟二、聆聽教師朗讀一則新聞報導，並自行找出六個報導中的 線索。
步驟三、讓學生發表找出的線索後，教師引導全班學生藉由找出 的線索，回想聆聽內容。
3.教學檢討
○1 問題：學生是否真能在教師示範後，即可透過聆聽的方式掌握語 言線索中的 5W1H？
省思：在學生獨自尋找語言線索後的討論中，研究者發現只有少 數語文能力較好、反應較佳的學生能夠發表他們找到的線 索 ， 大 部 分 的 學 生 尚 無 法 透 過 聆 聽 的 方 式 找 到 確 切 的 5W1H。研究者認為若能先透過閱讀的方式練習尋找語言線 索中的 5W1H，應有助於學生在聆聽時有效的掌握語言線索。
個人觀點不同，所認定之重要訊息即不相同，故教師應鼓 勵學生先盡可能將自己認為重要的訊息摘錄下來，再來檢 視自己是否掌握了語言中的重要線索。
二、 輸出性聆聽教學
(一) 設計構想 1.研究目的：
瞭解藉由教師讀報活動實施輸出性聆聽策略之教學過程，與過程中 所產生的問題、困難，以作為正式研究之參考。
2.教學時間：
本試探性研究之教學時間每次約 20 分鐘，適合以迷你課程 (mini-lesson)的方式來進行。是以研究者利用週一、週二、週四、
週五的導師時間，透過教師讀報活動進行輸出性聆聽策略教學。
3.聆聽教材：
為了符合學生語文程度、配合輸出性聆聽教學，研究者採用國 語日報中含有大量訊息，又貼近學童生活經驗的新聞報導為本試探 性研究之聆聽教材。五則聆聽教材之標題分別為--「總統府號召民 間贈書 傳愛偏遠」、「餵飯刷牙上廁所 兒童幫助特殊生」、「保護海 洋 宜縣兒童拼巨鯨圖」、「祖孫情之拾荒歲月 熊紹宇樂觀進取」、「從 兩國斷交 看國際外交」。
4.教學流程：
本試探性研究共有五次的輸出性聆聽教學活動，每次的教學 流程皆分為四個階段，如圖所示：
5.策略介紹
本試探性研究所採用之輸出性聆聽策略共有三種，一為建立學生對 於聆聽內容的背景知識，二為記筆記，三為提出問題以澄清疑點。茲分 述如下：
○1 建立學生背景知識
以基模(schema)理論的觀點而言，若學習者對學習內容已有豐 富的先備經驗，則學習時將如魚得水，很快就能上手；反之，則縱 使學習內容並不困難，學習者也要花費許多心力。因此，研究者在 朗讀新聞報導的標題後，先請各組猜測這則新聞報導的內容會如何
教師介紹標題，並請學生猜測內容(3 分)
教師讀報，學生邊聽邊記筆記(4 分)
教師讀報後，請學生提出疑問(5 分)
學生填寫學習單，寫完後進行檢討(5 分)
認為重要的訊息摘錄下來，並做為填寫學習單的參考。
S2：幫助弱勢族群，比較不方便的
現在老師有一些問題要問大家，請你們寫寫看。(發下學習單)老師先念一
省思：在五次的聆聽教學中，學生不但能夠提出關於聆聽訊息中 的疑問，而且問題的形式也愈來愈具體，然而，學生在提 問後卻只是再聽一次老師的朗讀，而沒有將老師的回應記 錄下來。研究者認為提出疑問雖然有助於釐清心中的疑 點，但光靠大腦仍舊無法有效的增強對於聆聽訊息的記 憶，尤其是對於原本聽不清楚、感到疑惑者。是以教師應 提醒學生將提問後的教師回饋記錄在筆記本上，以增加提 問的效果。
○4 問題：教學活動中的提問策略是否真能解決學生聆聽時的所有問 題？
省思：在聆聽新聞報導後，學生會透過整組提問的方式來澄清對 於聆聽訊息的疑點，然而只藉由少數人的提問是否真能解 決大多數學生的疑惑呢？學生在小組討論的過程中又是否 已解決了部分問題呢？研究者發現，在後兩次的提問過程 中，整組的問題問完後，學生還能主動的提出個人的疑問，
可見教師應持續鼓勵學生提出心中所存的疑惑，而非只回 應小組的問題，如此才能養成全體學生更主動積極的聆聽 態度。
○5 問題：學生聆聽時、記筆記時，坐姿不佳，有時顯得意態闌珊。
省思：積極的態度，是學習成功的重要關鍵之一，然而，研究者
現，以及積極聆聽態度對於學習效果的影響性。