研究設計

本研究乃據教育行動研究之原理方法，以進行研究設計，故茲就教育行動研 究的意涵、採用行動研究的理由及研究架構說明之。

壹、教育行動研究之意涵

其兼具理論的可行性與實務問題的解決性(陳伯璋，1988；陳惠邦，1998；

Elliott,1992)。故其旨為實務工作者在實際工作情境中，根據自己實務的經驗，

特別是實務上所遭遇到的一些問題，來進行研究，並研擬解決問題的途徑及策略 以付諸實施，最後予以評鑑反省(McKernan,1996)。其主要之特質分述如下：

二、研究目的以解決實務問題為主要導向

教育工作者在實際工作情境中，對其所遭遇的問題，透過科學方法的使用來 解決實際問題，並對自身工作加以反省與思考，產生專業知覺(潘淑滿，2003；

Gay,1996)。總之，行動研究主要貢獻在於使實際的問題獲得解決，重視實用價 值(蔡清田，2000)。

三、研究情境即是實務工作情境

行動研究是在實務工作情境當中所進行的研究，在實際行動當中追求改進實 務工作的進步(蔡清田，2000)。例如，對教師而言，一個班級或整個學校就是一 個實驗室。教師即針對班級或學校所遭遇的問題進行研究，以謀求改善。

四、研究歷程屬於循環模式

行動研究之歷程具有螺旋式循環的特徵(Johnson,1993)。整個歷程從關注問 題焦點、規劃行動方案、實施行動方案、進行評鑑反省，再進入下一個循環如此 逐步推進(蔡清田，2000)。換言之，研究者需隨時檢討、修正研究計畫內容，以 符合實際情境的需要。

貳、採行動研究之理由

行動研究的主要目的在探求致用的知識，解決各種教育問題，並增進研究者 對自我專業的了解，自我評估採取行動的有效性，修正行動策略，提升專業知識 (夏林清，1997) 。且在行動研究的歷程中，教師為實際情境的工作者、參與者，

更為主要的研究者，同時也是研究結果之應用者(蔡清田，2000)。依據上述行動 研究之介紹，研究者認為本研究符合行動研究之內涵與精神。亦即研究者欲透過 在讀報活動中實施輸出性聆聽教學，瞭解其教學過程中所遭遇的問題、困難及限 制，並透過計畫-行動-觀察-反省-再計畫的程序，進而探討輸出性聆聽教學對提 升高年級學童聆聽能力之成效。

貳、研究架構

配合九年一貫課程語文領域聆聽能力之培養

積極有效的聆聽技巧， 有助於學生學習成效

瞭解教學現場實際問題，

界定問題焦點

實施後省思

研擬行 動方案 評估及修

正方案

研擬教學策略

實施輸出性聆聽策略之教學活 動(以教師朗讀報紙為例)

專業成長 瞭解教學歷程

檢討輸出性聆聽策略之教學活 動(以教師朗讀報紙為例)

學習行為