研究教材的創作

研究者想要以自己平常當解說員的自然經驗和對生態的了解來創作自然生態的圖 畫故事。從產生目標主題的想法後，開始構思故事架構。大約寫簡單故事內容，再設計 構圖線條簡單鮮明的圖畫草稿，確認每一張圖和每一句話都有科學根據，然後再逐步的 畫出來。

自寫自畫的教材從無到有的創作，可以將想表達的圖畫故事內容，透過研究來了 解自創的教材在國家公園解說時對遊客的適用性。自創性的研究教材除可讓研究者自我 探討教材的成效外，亦可以避免因為應用他人教材的版權和研究論理的爭議。

紙話劇是一種多元的環境教育傳播方式，它可以很方便的應用在解說上。紙話劇的 好處：

1. 圖畫聚焦- 淺顯易懂，內涵有水資源和山林保護，及連結常生活的故事，讓多數的親 子遊客比較有感同身受。

2. 話劇演出- 為劇情連貫性怕干擾遊客的情緒，不能停下來做深度的解說，或說明科學 因素。但是這些可以在故事演完後，以答客問的方式來補充。

3. 答客問(Q&A)-

(1). 加深遊客印象，進行關於整場解說和紙話劇內容的回顧。

(2). 在紙話劇中無法停下來解說內容的部分，可以抽出內容的圖畫做環境、生態、科學 等資訊，以問答方式來加強補充解說。

(3). 引導遊客反思友善環境行動，和遊客做互動及解說的結尾。

研究者自紙話劇「雲的家」十九張圖中挑出四張印成明信片，當作訪談或填問卷或 當場互動的鼓勵和感謝。而這四張圖就可以成為一個解釋雲的動態小故事，這就是紙話 劇的可靈活應用的方式之一。研究者以這四張圖來說故事時，研究者觀察發現：

1. 遊客馬上可以記得圖的故事內容。

2. 對雲的動態產生興趣，會詢問或分享所了解的相關資訊。

3. 遊客自己馬上可以說出圖的故事來。

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紙話劇「雲的家」將雲霧和山林的水循環概念，透過圖畫或說故事方式將知識和資 料傳達給遊客，是否讓大部分來自都市的人經過這個活動後，留下自然生態環境對水資 源重要性的深刻印象，這也是本研究所要探討的。

自寫自畫的圖像故事做為教材有另一個好處， 可以讓作者將想表達的內容用自己的 方式畫出來，讓觀看者了解想要說明的事物。人的強項天賦有許多層面，因為有多元智 慧的存在，我們必須持續運用「多元」的不同方式，包括藝術和人文類的智能等(Gardner，

1983)的教學教具給這類的學習者 。

一、

紙話劇創作

筆者在解說時，有些科學物理現象或是因為時間的關係，遊客不一定現時現地看得 見解說內容的景象。比如：高山地區晚上氣溫較低時，雲霧會降到山谷聚集如同雲海一 般，白天無法讓學習者在現時現地馬上觀察到此現象；或是需用儀器才能觀測霧、雲、

水滴的大小的差異，遊客靠肉眼並不一定能夠理解雲霧的狀況。這時解說員在解說時應 用一張照片，或是一張圖畫，就可以讓遊客清楚的理解傍晚山區雲霧的樣子，雲霧雨移 動的原因等等。應用圖畫說故事的方式呈現，往往可以讓學習者從另一個方式來深入瞭 解所看見的自然環境景象。

說故事、寫文章、畫連環圖畫，應用寫作中的起承轉合將題目和目標訂定後，研究 者參考畫漫畫的方式編寫連續性的故事，故事內容的變化必須能引起觀眾的興趣，而故 事內容資料以研究者在觀霧的解說資料為主。

(一) 連結環境生態的教材，自寫自畫的紙話劇創作

如果要向遊客解說觀霧，應該如何呈現？筆者第一個想法是想把「觀霧」這個 地名由來的雲霧，以兒童為對象設計簡單的故事，畫出淺顯易懂、有水資源和山林 保護意涵，及連結兒童在都市日常生活中使用水的故事。

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繪本或圖畫故事或紙話劇的創作都可以分成圖畫和故事內容部分，除了圖畫或 故事創作時間可能先後不同，創作者也可能不是同一位，有的繪本或圖畫書的作者 會分圖畫作者和文字故事不同的作者。有些繪本或圖畫書是先有圖畫才配上文字，

有些則是先有故事才有圖畫，也有些是先有角色才產生故事(劉詩萍，2015)。

筆者想創作雲霧和水資源有關的故事，來向遊客解說雲霧的關係。最理想的圖 畫故事是將環境生態融入解說素材，吸引遊客觀眾的視覺和注意力，對內容留下深 刻印象。

和雲對話的其他角色該如何設定？因為目標是對遊客演出，以可愛的小孩作角 色設定除了可以引起共鳴外，也可以突顯人和雲的對話。故事中人類的角色以當時 筆者小孩的年紀和模樣來設定，角色有六歲的小女孩、三歲的弟弟，和爸爸媽媽。

故事人物設定簡單，主角小女孩「小青」和一朵雲「小白」，配角為小女孩的家人和 小白雲的其他雲家族。場景以在山上的觀霧為主，及山邊的田野和小女孩所居住的 都市。

(二) 創作過程，環境故事的設計

在編寫故事時，筆者將故事主題放入環境意識，以引起注意、了解內容、關心 議題、到做出承諾。讓觀看的遊客從一開始被吸引，將注意力融入到故事之中，故 事中有反向的起伏、含有深度問題，能引起觀眾讀者的思考，最後希望讓觀眾讀者 心中留下行動的承諾當結束。故事的構想如同寫文章的「起、承、轉、合」概念，

依起承轉合的結構來安排：

起：都市的小女孩和家人坐車到山上玩，小女孩初識雲霧和小白雲的對話。

承：小白雲說出和雲霧有關的知識和故事，及雲霧水和人類生活上的密切關係。

轉：引出缺水的問題，及科學家做的捕霧網研究。

合：小女孩和雲的承諾，希望能珍惜山林-水的家，然後快樂的回家付諸行動。

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事先畫 12 張草圖，腦袋中再改劇本，再開始畫圖初稿，再寫劇本台詞... 這故 事筆者 2016 年 3 月 24 日在汶水時，將腦中思考過的圖像以鉛筆簡單打成草稿，晚 上再畫成底稿，2016 年 3 月 25 日先說一下大概故事。 2016 年 4 月 7 日正式完成初 稿，2016 年 5 月 13 日才完成畫稿，和劇本台詞。2016 年 7 月到觀霧是用初稿來解 說，之後改畫稿，才完成 19 張圖稿。

故事最後雖然是結束，但是以離開山區的車子代表將有很多希望和可能。筆者 希望觀眾讀者聽完這個圖畫故事之後，在回家後還能有更多的思考和探討。將平常 視為理所當然的水資源從日常生活中開始行動，比如：節水、水的再利用、土地透 水保水的概念。再擴大關心它的來源，了解水資源的公平分配和友善的應用。

由於紙話劇(紙芝居)自木箱舞台左側抽換圖畫，在圖面上設計時須考慮圖畫主 角出現的順序，主題的配置方向和位置。這好像是在設計一個舞台戲，角色要怎樣 出現才能配合故事的懸疑性、趣味性，才能吸引觀眾的眼光。像圖畫書也是一個紙 畫面的舞台，所有上演的人物角色、情節故事、場景都在上面展演，舞台上所有的 物件配置、版型與樣式的選用與設計，包含畫面上所有重點物件的位置，以及大小 都影響整體視覺的表現(楊琇珊，2010)。

(三) 自創教材的故事設計

「雲的家」第一版完成的圖有二十張，故事從小女孩在都市公園和天空的小白 雲對話開始，但實際以紙話劇的方式演練後，發現故事太長，內容節奏太慢，聽故 事的人很容易分心。第一版偏故事性，科學知識性的內容比例太少。研究者閱讀林 博雄博士 2006 年在觀霧的雲霧研究及相關文獻後，在王順美教授建議下加入有科學 知識的台灣海風、台灣地形、雲霧水滴、捕霧網等四張圖，將雲霧的科學知識面呈 現出來，更加深環境和水資源的主題。2016 年 8 月完稿的紙話劇「雲的家」共有十 九張圖。研究者經過對家人、朋友、志工老師、雪霸的夥伴等等，不斷的試演、徵 詢意見、調整台詞才算完成。

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二、 「雲的家」設計構想、圖和台詞

本研究紙話劇「雲的家」這個故事其實是研究者以前一家到山上去玩，和小孩之間 發生的對話產生想法而創作。紙話劇上的人物角色設計皆是依當時的長相所畫出來的。

在觀霧這個地區在清晨和黃昏可以看見雲和霧一朵朵飄移流動的精采變化，尤其在太陽 下山氣溫降低時，雲霧降到山谷，看起來好像雲在山谷中睡覺。研究者將在觀霧的傍晚 或清晨常常會看見雲朵聚集在山谷，藉由想像覺得這些雲朵好像綿羊一樣，晚上在山谷 睡覺。研究者的小孩看見這樣的景色當時就叫稱呼「觀霧」為「山上雲的家」，所以將 這個故事取名為「雲的家」。

所以研究者創作這些故事角色設定時，雲的角色部分究竟是要擬人化有手有腳呢？

還是要畫成綿羊的樣子？後來構思到天空擠滿了雲朵的畫面時，覺得雲的角色還是簡單 就好，決定以雲朵線條加上表達喜怒哀樂的表情。

每一圖都有它的構圖和設計理念，這些以對遊客解說雲霧水的解說內容來設計圖畫 和台詞：

圖一 ：標題"雲的家"

圖 3-3-1「雲的家」標題"雲的家"

「雲的家」1 標題"雲的家"

雲的家在哪裡？

你的家在哪裡？

你知道小白雲的家在哪裡？

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(圖文作者：高禎蔚，指導- 王順美教授，文字協助編修-彭文禮、張宏哲、廖滿英、郭

鳳嬌、葉奕隆)

以小白雲為主角，大大的字"雲的家"讓站在比較後面的觀眾也可以清楚看到。

這張圖是最後畫出來，當故事完成後，卻沒有標題，就好像一本書，沒有封面不能 成為一本完整的書，所以畫這張標題。考慮紙話劇木箱掀開前方木蓋的方式來設計，掀

這張圖是最後畫出來，當故事完成後，卻沒有標題，就好像一本書，沒有封面不能 成為一本完整的書，所以畫這張標題。考慮紙話劇木箱掀開前方木蓋的方式來設計，掀