第三章 研究設計
第二節 研究方法
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本研究以此研究流程圖(3-1)作為本研究文獻蒐集、調查工作、分析資料、
製作結論之方向指引與進度控制之參考。在研究流程圖中，研究者透過深度訪 談，相關文獻的蒐集，了解新北市活化課程實驗方案政策內容，與其面臨之困境，
分析問題成因，依據分析研究之結果提出結論與建議。
二、研究架構
本研究共分為五章，各章依次序為第一章緒論，第二章相關文獻之探討，第 三章研究設計，第四章研究分析與討論，第五章結論與建議，章節安排如下：第 一章緒論內容包含研究背景與動機、研究目的與問題、個案背景：「活化課程實 驗方案」政策之緣起與內容，包含「活化課程實驗方案」的草案、99 學年度實 施計劃、100 學年度修正之計畫及研究流程與架構。第二章為文獻探討，分為四 個部份，探討政策審議的邏輯之理論與相關研究文獻、Dunn 政策論證之理論、
政策論證相關研究之文獻探討，以及與活化課程實驗方案之相關研究文獻探討。
第三章為研究設計，第一節撰寫本研究主要的質性研究途徑，第二節研究方法為 文獻分析法與深度訪談法，第三節說明研究工具與訪談設計，呈獻本研究之訪談 大綱，第四節為本研究資料分析與結果呈現方式，第五節說明研究信度與效度，
第六節為研究倫理。第四章研究分析與討論，最後，提出結論與建議。
本文在第四章分析與討論這個章節，將使用文獻分析法及深入訪談法蒐集資 料，充分了解本政策之相關正、反面論述，教育局政策目標、政策制定之真實目 的，後運用 Fischer 政策審議的邏輯，作兩個層次的討論，分析「新北市活化課 程實驗方案」所使用的政策工具，並分析政策可能影響，分兩個層次分析，第一 層次是情境確認與成果驗證，第二層次是價值選擇與目的辯護。在兩個層次分析 中，再分別針對政策目標是否達成運用 Dunn 六段式論證結構分析，一一針對官 方所提出欲達成之政策目標之政策資訊、政策主張、立論理由展開論證，繪製正 反論述之交互論證結構圖。
本文研究架構如下圖：
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圖 3-2 研究架構圖 資料來源：作者自繪
Fischer 政策審議的邏輯
結論與建議 第一層次：
情境確認 成果驗證
第二層次：
價值選擇 目的辯護
Dunn 論證 分析 深入訪談
文獻分析
分析正反 論證要素
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第二節 研究方法
本研究的主題為新北市活化課程實驗方案之政策論證與審議，有鑑於「活化 課程實驗方案」政策所引起的爭論非常劇烈，不僅涉及中央與地方政策不同調，
問題的解決更涉及許多價值討論，包含家長教育選擇權、家長參與權、九年一貫 課綱之法律性質等問題，若是只單向的研究政策內容，不足以了解根本問題解決 爭議，因此本研究採取 Frank Fischer 提倡的政策審議的邏輯，對「活化課程實 驗方案」進行政策分析及評估。為了更深入於研究範圍及了解現況，本研究在蒐 集資料的方式採取「文獻分析法」與「深度訪談法」。再據以針對研究問題進行 探討分析做成結論。茲將本研究之研究架構，所採用之文獻分析法及深度訪談法 進行方式爐列於後：
一、文獻分析
本研究採用文獻分析法，透過文獻資料蒐集獲得政策正反論述意見，做為論 證的要素，文獻來源為博碩士論文、學術性期刊、新北市政府教育局政策說帖、
專書、法令、統計報告、報章雜誌媒體報導、出版刊物及專家學者、教師團體及 家長團體之言論意見。
二、深度訪談
本研究另一研究方法為深度訪談，採用訪談做為蒐集資料之方式，訪談是研 究者尋訪被研究者並且與其進行交談得一種活動，由於質性研究涉及人的理念、
意意建構和語言表達，因此訪談變成為質性研究中一個十分有用的蒐集資料方 法。質的研究主要採用開放性和半開放訪談，開放性訪談通常沒有固定的訪談問 題，訪談者鼓勵受訪者用自己的語言發表看法，目的在了解受訪者自己認為重要 的問題與看問題的角度，而半開放性訪談中，訪談者是根據自己的研究設計題綱 對受訪者提出問題，但同時也鼓勵受訪者參與，提出自己感興趣的問題(陳向明，
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2002)。
質性研究的受訪者的選擇，在於能夠找到對議題有充分足夠理解，並且能解 答訪問者問題的人，研究樣本的選擇著重的是所選擇的樣本必須能提供「深度」
與「反應研究議題真實情況」的資料為標準，所以在訪談對象選擇上，採取「立 意抽樣」4(Michanel Quinn Patton 著，吳芝儀、李奉儒譯，2008)方式，對訪談 對象的選擇採取多元方式，以各種立場和角度看待政策議題，獲取更多詳實請深 入的資訊，並盡可能尋找對政策有深入了解並能提供有意義的看法，能提供本研 究深入資訊的受訪者，呈現真實情況。透過訪談與研究主題相關的政策業務承辦 人、教育團體代表及家長團體代表等，得到多元觀點與論述意見。