研究方法

分析；及第四節敘述研究倫理。

第一節 研究方法

壹、行動研究的意義

行動研究是一種具有程序步驟的研究歷程，研究者可運用適當的程序，進 行以「行動」解決問題，並透過反省學習進行探究（蔡清田，2005）。也就是說 在實際工作情境中，依據個人實務經驗，針對所遭遇到的問題，研擬解決問題 的途徑以及策略，加以付諸實施，再進行評鑑、反省回饋及修正。所以，行動 研究不以他人為研究對象，是以實務工作者自己為研究對象，透過具體行動與 適當方案改善研究者自己所處的情境條件，企圖使實務與理論密切結合，並促 成研究者的專業成長（蔡清田，2000：3）。

行動研究用於教育實際情境，即是「教育行動研究（educational action research）」，在研究的歷程中，教師為主要的研究者（吳明隆，2001）。因此，

對於教育工作者而言是希望解決當前具體問題的方法，而非建立一套有系統的 理論。透過此方法的運用，可以幫助學校提升行政效率、強化教師進修效果、

增強班級經營效能、協助課程修訂並進行教材教法修正，對整體教育效能具有 實質功能，進行教育改革，以提升教育品質（吳清山、林天祐，2005）。

潘慧玲（2003）也認為在教育情境中，由教育實務工作者所進行的「教育

行動研究」，是採取批判、自省與質疑的研究精神，藉以實踐其教育理念，並獲 得專業成長與提升的一種研究。所以，教育研究者就應當關注及反思課程與教 學實施的歷程、瞭解學生對課程的感受與學習經驗，或自身教學專業的提升等 加以深入研究，做為改善教育現況及提升優質教育文化而努力（高淑清，2008）。 由上述可知，行動研究是由實務工作者，在實際工作情境中所面臨的問題，

提出具有步驟性的解決方案，透過評鑑、反省、回饋及修正，進一步改善其問 題。當教師在教育工作情境中遇到問題時，不是交給外來的學者專家，而是要 透過教師自己在工作情境當中進行研究，尋求解決之道（蔡清田，2000）。

因此，本研究以行動研究方法進行，在將金管會《個人理財-國中篇》教材 融入國中社會領域公民課程的過程中，從課程規劃的開始，發展教案並運用於 教學，從中探究及分析問題、自我反思並以修正，期望能解決教學現場所發生 的問題，而研究者本身也從行動中獲得專業的成長。

貳、行動研究的特徵

行動研究運用在教育情境即是教育行動研究，因此行動研究的特徵也就是

「教育行動研究」的特徵。依據吳明隆（2001）及潘慧玲（2004）對教育行動 研究的特徵說明，整理簡述如下：

一、教師角色

教師透過行動研究應扮演研究的參與者、問題的診斷者及研究的行動者，

使得教師在此過程中轉化為研究的主體，非被研究的客體。

二、研究目的

教育行動研究的目的並非建立嚴謹的學術理論，而是在解決教育實務上的 問題。重視研究結果的立即性及應用性，並不適合類推至其他的研究情境，因 此具有高度的研究實用取向，更有特定的情境適用性。

三、研究內涵

教育行動研究中，教師是研究者，研究的內涵主要以「教」或「學」因素 有關，如課程規劃、教學技能與評量、行政事務、校務發展及輔導工作等均是

四、研究過程

與其他研究方法不同之處，行動研究並無明確及特定方法或技巧，而是需 要透過研究與行動不斷循環驗證的過程，經由不斷的反省與檢討，發展出適合 實際情境的策略與改善的方法。

五、研究推論

教育行動研究所關切的主題是實際情境中的特定問題，研究的樣本只限於 特定對象，因此研究結果也只能限定於特定情境中的問題解決，無法同一般學 術理論進行類推，也不能以理論的建立與否來進行評價。

六、研究方法

教育行動研究必須採取有系統的科學方法蒐集、分析資料，以客觀、真實 的論點陳述內容，因此是重視「科學」方法的應用。因此行動研究方法較偏向 質性研究，非結構性觀察、訪談、檔案資料及量表調查等均是資料的來源。

参、行動研究的研究歷程

吳明隆（2001）認為教育行動研究的歷程，是以 Lewin 的行動研究循環模 式圖為架構，是「計畫－行動－觀察－反省－再規劃」的過程，為一種動態循 環的模式。而其他提出行動研究歷程的學者，基本上也是以 Lewin 模式為架構。

研究步驟雖未趨一致，但動態的歷程內涵是相近的。

潘慧玲（2004）就舉列國外學者所提出之相關行動研究研究歷程的論述，

如：Kimmis 應用 Lewin 行動研究螺旋循環模式加以修改，以精緻化模式應用其 理念於教育情境中。Elliott 則進一步將循環圖轉變為「階梯式」的研究程序，認 為行動研究應始於教師的「自我評鑑」，應先蒐集資料、分析資料，以當前的 教育實際問題之分析為出發點。付諸行動為執行第一步行動，研究者根據修正 一般概念及修正計畫，再研擬新的行動步驟，繼續執行下一個行動步驟，如此 階梯式的循環模式，持續進行下去。而 Ebbutt 對行動研究歷程看法在於每個步 驟都可根據實際情境隨時加以補充修正，因此考量任何階段可能的變動策略與 因應方式是其「行動可回復性歷程」最大的特色。McNiff 的「衍生性行動研究 歷程」則希望尋求更實際的模式來替代缺乏實際的螺旋循環，因為行動研究實

際過程中是具有隨機性、立即性、複雜性及發展性，因此研究者必須同時處理 許多問題或狀況，但仍需以主要事件為探究主題。Altrichter、Posch 與 Somekh 等人認為清楚劃分的步驟所構成的行動研究迴圈概念，在資料蒐集、分析及解 釋等歷程並沒有清楚的界線區隔，且在行動研究的每個階段中都可能同時混用 此三種過程。因此提出的「自然螺旋模式」在實際從事行動研究時最具有彈性，

也對研究者可給予較明確的指引。

國內學者吳明隆（2001）則根據 Altrichter 等人的觀點，認為行動研究主要 階段為「尋找問題或研究的開始」、「釐清問題情境」、「發展行動策略與行 動」及「公開呈現與溝通」四個步驟。蔡清田（2000）則綜合各家觀點，認為 行動研究的歷程：包括確認研究的問題、擬定可解決的行動方案、尋求合作夥 伴、實施行動方案及進行評鑑與回饋。

肆、本研究之架構與步驟

就上述國內外學者對行動研究歷程的看法，本研究以蔡清田（2000）所提 出的課程發展行動研究歷程為基礎，將金管會《個人理財-國中篇》教材融入社 會學習領域公民科之行動研究，規劃本研究的實施架構與步驟（如圖 3-1-1），

分別說明如下：

一、界定所關注的研究問題

教育行動研究首要的步驟就是確認研究的問題，開始於教育情境所發生的 任何事件或教師的自我反省（吳明隆，2000）。因此，研究者經過觀察、分析與 省思研究情境，發現若要在目前所實施的九年一貫社會學習領域課綱中進行金 管會所編製的理財教育教材教學，對本校教師及學生而言是否會面臨教學及學 習效果上的困境，故而以此作為研究的目的，提供研究者在教育現場中實施理 財教育主題時，可規劃適切的教學計畫並達成理財教育最佳的教學成效。

二、參閱相關文獻及尋求合作對象

透過文獻資料的蒐集與閱讀，整理重點與心得摘要，讓研究問題不斷的聚 焦，形成一個範圍明確「有意義問題」。以提供研究者找出與研究問題相關的理 論與策略（張德銳等， 2007）。另外向學生、家長、學校同事或指導教授徵詢

意見與協助，請他們從批判觀點討論及協同擬定解決問題的行動方案之可行性

（蔡清田，2000）。 因此，研究者蒐集相關理財教育書籍、網路資料、期刊及 論文，整理出研究的目的及問題，並徵詢研究參與者與協同研究者的同意提供 可行的解決行動方案。

三、擬定與實施行動計劃

「行動研究」的主要目的是改善實務工作，為達到實際改進的功效，「擬定 與實施行動計畫」是指針對研究問題，訂定具體可行的行動計畫，並加以實施，

是行動研究歷程中相當核心的過程（潘慧玲，2004；張德銳等，2007）。此部分 的重點有三：

（一）擬定行動計畫

將上述步驟中所整理的研究目的與問題彙整後，將人、事、時、地及如何 進行研究等部分，規劃具體而行的行動計畫與策略，以導引後續行動（張德銳 等，2007）。就本研究而言，初步將金管會理財教育教材與現行九年一貫社會學 習領域公民科課綱整合，擬定教學計劃及策略；並經由研究參與者的同意於實 際課程中實施。

（二）執行行動計畫

將擬定理財教育教學計畫付諸實施，並將執行的過程與結果，如蒐集資 料的工具妥善記錄並保存。

（三）選擇合適的行動策略

擬定行動計劃後，研究者應可考量本身的需求、特性與情境，選擇適當可 行的行動策略，其方式可從三個向度著手（吳明隆，2001）：

1.可行性：哪一種行動方案最可行？

2.正確性：哪種行動方案獲得的資料最正確及可靠？

3.價值性：何種行動方案對解決研究問題上最有助益？

行動研究的策略實施是動態且具有彈性的機制，透過資料蒐集與分析，可 隨時調整以形成證據以驗證研究的目的。常使用的資料蒐集及分析方法如：觀 察、訪談或問卷、學生檔案資料或作業、教師省思札記及協同研究者的討論與 回饋等。因此，研究者實施教學計畫前與後，進行理財知能問卷、並進行學習

單回饋、研究參與者訪談、研究者自省紀錄及協同研究者的回饋建議等。做為 修正行動研究方案之依據。

四、評鑑與研究歷程的修正

從實施理財教育教學的過程或資料分析的結果中，研究者應評估及反省 研究問題是否獲得解決。若未能解決，就需回到最初的問題釐清或文獻探討，

從實施理財教育教學的過程或資料分析的結果中，研究者應評估及反省 研究問題是否獲得解決。若未能解決，就需回到最初的問題釐清或文獻探討，