研究方法

本研究採取質性取向之內容分析法，針對高雄師大附中及鳳新高中參與「節 能減碳與綠生活工作坊」、「節能減碳綠生活服務學習活動」之學生，在節能減碳 學習活動過後所填寫之學習歷程心得紀錄表做內容分析。研究者希望透過對學生

多元學習活動類型

 講座學習

 參訪學習

 體驗學習

 服務學習

學習成效

 節能減碳的知識

 節能減碳的技能

 節能減碳的態度

參與多次活動的心得內容，分析多元情境的學習活動對學生學習節能減碳有哪些 學習成效。

壹、 內容分析設計

內容分析亦稱資訊分析或文獻分析，主要是在解釋某特定時間某現象的狀 態，或在某段時間內該現象的發展情形。是透過量化的技巧及質化的分析，以客 觀及系統的態度，對文件的內容進行研究與分析，藉以推論該文件內容之環境背 景及意義的一種方法。

內容分析是一種非參與式的調查，研究者本身不是經由訪問或親身參與等方 式來獲得資料，而是從任何保存下來的資料中進行蒐集分析，而這些資料可以是 任何型態、可以記錄的方式，從手寫到印刷的文字資料，到圖片、錄音、影片等 皆是資料的來源之一。

Bowers 提出內容分析法的定義，認為內容分析的價值即是利用系統客觀和 量化方式加以歸類統計，並根據這些類別的數字作敘述性的解釋。單純的量化數 字有時無法詳細解釋事件背後的意義或背景，藉由文字的敘述或詮釋可更完整的 表達其意涵。

內容分析法大致分為兩種取向：「定量」的內容分析與「定質」的內容分析，

以下分別說明之：

一、「定量」的內容分析

定量的內容分析即是計算表徵符碼出現的頻率、次數，而其研究步驟有下列 十項：

1.形成研究問題或假設 2.界定母群體

3.抽取樣本 4.建構類目 5.界定分析單位 6.建立量化系統

7.執行預測，建立信度

8.依照定義，將內容編碼 9.分析資料

10.提出結論並解釋 二、「定質」的內容分析

定質的內容分析便強調其分析範圍並不受限於「文本」。定質的內容分析企 圖經由研究內容的意義進而瞭解資料的背景、產生內容的條件及資料內容的真正 意圖。其方法步驟如下：

1. 先對比較樣本進行瀏覽，產生初步的了解和認識，並形成假設。

2. 建構比較的「關鍵單位」，不放棄任何字、詞、句、標題等，以隨時修 正前一階段形成的假設。亦即透過個體意義的累積、修正，期彰顯整體 的意義和脈絡。

3. 從「關鍵單位」本身在樣本中的意義，即觀察「關鍵單位」間的各種聯 繫、對立、與上、下文之間的關係等，推論比較樣本之社會情境和歷史 脈絡，及研究者與其脈絡的關係。

4. 推論比較樣本之「顯性內容」之外的「隱性內容」，亦即專書作者有意識 和無意識的主導。

貳、 採用定質內容分析之原因

研究者為研究高中學生參與節能減碳的多元學習方式後是否在此方面有不 同成效，且欲了解此多元學習的方式能否真正達成成效，於是需要進行跨年度的 分析，以探討透過多元活動學習節能減碳是否讓學生確實達成有效的學習。由於 研究者無法參與過去的活動，於是選擇使用歷屆高中學生參與活動後所填寫之心 得學習表來進行分析。因為是對學生之心得表進行分析，每位學生所使用的形容 或說法不一定相同，因此若是以某語詞的出現次數來做為計算，可能無法有效對 學生的想法進行分類，且無法真正表達學生心得中的意義，於是本研究之內容分 析採取「定質」的內容分析，而非定量的內容分析。