結論

研究者分析學生參與活動的心得記錄表後，得到以下幾項結論：

壹、 在節能減碳知識方面的成效

一、 多元情境活動能增進學生在知識方面的

多元的學習活動，不論是講座學習、參訪學習、體驗學習或是服務學習，皆 能直接或間接讓學生學習到節能減碳的知識，包含節能科技的原理、節能減碳的 作法、認識替代能源及節能減碳概念的澄清。在多元情境學習下，透過自身從不 同方式所接收到的感受，能更為全面，而每個人接受學習的方式不一定相同，但 是在多元情境與多樣感官的學習過程中，使學生學習的效果較單一方式學習的效 果更佳。

二、 學生所學到的知識能運用在其他方面的學習

學生在活動中所學到的知識不僅是知識，更能將其運用在操作的服務的過程 中，看到學生能夠將所學到的知識轉化到不同層面時，我們便可以了解學生所學 的知識不再是外在的，而是能夠內化成為自己所用，也就是說學生在多元情境中 所學習到的知識能夠被他們所確實吸收，而不僅是一種抽象、無法捉摸的概念。

貳、 在節能減碳技能方面的成效

一、 學生真正學會節能模型的製作

學生在組裝完節能模型後，卻不見得是真正了解其構造與組合，但是在解說 的過程中可以發現，學生遇見模型故障、無法完整解釋原理時，更能調整模型的 設計，以便更好呈現科技模型的原理，這說明學生是真正學會節能科技的構造而 非只有照本宣科的組合。

二、 學生培養出解說的能力與大方的態度

最終為了進行節能減碳的解說，學生不斷學習的過程中，逐漸培養出解說的 能力，從了解原理到體會解說策略、從害怕膽怯到落落大方，這些都是在多元情 境中習得，但是學生最後雖然能流暢的進行解說，唯有解說時要注意與節能減碳 主題相結合，或是說明參與活動之目的，否則在進行推廣時，民眾卻無法意會到 活動的主旨是相當可惜的。

參、 在節能減碳態度方面的成效

一、 激勵與成就感能增強學生對節能減碳的信念

多元情境的學習活動中，不論是講師自身經驗的分享、各式影片所帶來的刺 激，或是在參觀、體驗的過程中所得到的感受，使參與活動的學生對節能減碳有 了正向的信念，認為節能減碳是對大眾、對社會、對環境、對整個地球都是幫助。

而學生實際進行服務學習時，看到參與的小孩和民眾有所學習的成就感，更是增 加學生對於推廣的熱誠，亦使他們對自己的行為有了更多的認同，而原先不認為 節能減碳重要的學生在學習過程中感受到其重要性。

二、 學到的節能減碳作法能落實在生活中

學生對於節能減碳有了認同之後還略顯不足，除了增強了學生的信念外，更 應該有實際落實的行為。原本已經有了節能減碳概念的學生，開始感受到我們不

應該只有想法，而是應該付諸行動，於是在多元情境的學習活動後，努力將所學 落實於生活中。其實學生在日常生活中已經有許多落實的行為，只是不一定做的 非常全面或完整，但是學習過後，他們可以感受到這些小小的行為實際落實後的 重要性。

三、 增強推廣節能減碳概念的想法

有部分學生平時就有在實行節能減碳相關的作法，但是在多元情境活動過 後，學生感受我們的環境正在遭受破壞，但是有更多人為了保護環境而努力，激 起一種「應該要讓多人知道」的想法，而參與服務活動所得到的成就感更增加了 推廣節能減碳概念的想法，認為自已能從生活中去影響其他人，讓更多人共同為 節能減碳努力，才能擁有更好的未來。

肆、 在問題解決能力方面

一、 學生會主動尋求解決問題的方法

引起學生學習的動機與好奇後，學生面對問題時自然會為了了解因素而主動 尋求解決的方式，不論是透過主動詢問或是自己思考，甚至是相互討論，這都是 解決問題的方法。在不同的情境下，亦會看到學生會去判斷哪些方式是更好的解 決方法，針對不同的需求而採用不同的解決問題方式，但解決問題並不是只有得 到答案，更會在過程中讓自己主動思考，而此方法所得到的答案才能更長久的被 記憶下來。

二、 任務式的學習能看見學生的積極與負責

當學生在參與操作組合的過程中，遇見問題時會比在知識性學習的過程中更 加積極的去解決問題，因為那是當下能看見、需要完成的項目，所以會透過更多 方式，如討論、再操作、提問等不同方式試圖解決問題。另外學生在服務學習活 動的解說中，難免會遇見一些平常沒有想過或是難以回答的問題，但是學生並沒 有逃避問題，而是更加充分的準備迎向下次的挑戰。所以學生在負擔任務時，為 了面對民眾，會更加靈活的找尋解決的方式。