第三章 研究設計與實施
第三節 研究方法與研究工具
本研究以問卷調查法為主，根據研究目的及研究架構，設計「臺中市國民小 學家長參與學校教育事務調查問卷」，為求問卷內容更適合研究目的，在編製問卷 內容時，經由內容效度、因素分析、項目分析、信度考驗等統計方法，以獲得具 有效度信度之問卷。因此本研究的研究工具為：一、預試問卷。二、正式問卷。
一、預試問卷的內容及編製
根據研究目的及研究架構，設計「臺中市國民小學家長參與學校教育事務調 查問卷」預試問卷，問卷初稿完成後聘請專家學者審核，並依據專家學者提出的 建議進行修正，藉以建立問卷的內容效度；再依第二節所選取之預試樣本學校進 行施測。
本研究所編「臺中市國民小學家長參與學校教育事務調查問卷」，為達良好之 信度及效度，於問卷編製完成後進行內容效度調查，經指導教授推薦，敦請 9 位 學者專家或實務工作者，進行內容效度分析，針對本研究問卷之代表性及適切性 加以鑑定，對於問卷初稿內容進行檢視與修正，以建立專家內容效度，作為修正 問卷之重要依據。專家資料如表 3-4。
問卷初稿意見表分為「適合」、「修正後適合」、「不適合」三個選項。在意見 表回收後，以百分比方式進行題目篩選，選取「適合」及「修正後適合」選項的 比率總值達 80﹪以上者保留，建立問卷內容效度，形成預試問卷。
問卷的第一部分為教師基本資料，呼應教師變項及學校變項，問卷的第二部 分及第三部分，乃依第二章文獻探討的結果，將家長參與學校教育的現況區分為 在家參與、家校溝通、參加學校活動、協助教學活動、到校服務、自我成長與到 校學習等六個層面，並參考相關研究問卷，每個層面自擬四至七個題目，共計 32 題，作為「臺中市國民小學家長參與學校教育事務調查問卷」之第二部分。
53
54
二、預試之實施
臺中市國民小學家長參與學校教育事務預試問卷初稿在參酌學者、專家意見 之後，並與指導教授討論修訂完成。本研究於 2013 年 12 月寄出預試問卷 138 份，
2014 年 1 月回收 134 份，回收率 97.10％；經檢視所有問卷後，無問卷有遺漏值，
可用問卷為 134 份，可用率為 100.00％，如表 3-5 所示。
表 3-5
預試問卷抽樣學校及回收情形
學校規模 學校名稱 發出 問卷數
回收
問卷數 有效問卷數 問卷可用率
12 班以下
樂業國小 6 6 6 100.00％
新興國小 6 5 5 100.00％
山陽國小 6 6 6 100.00％
13～24 班
忠信國小 10 10 10 100.00％
四德國小 10 10 10 100.00％
25～48 班
立人國小 15 15 15 100.00％
軍功國小 15 15 15 100.00％
25～48 班
梧棲國小 15 15 15 100.00％
瑞城國小 15 12 12 100.00％
49 班以上
內埔國小 20 20 20 100.00％
北勢國小 20 20 20 100.00％
合計 11 所 138 134 134 100.00％
55
三、預試之分析
本研究在預試問卷回收之後，將有效問卷加以整理編號並建檔，以 SPSS for Windows12.0 版統計套裝軟體進行資料分析處理，進行項目分析、因素分析及信 度分析，以考驗問卷之信度與效度。
（一）項目分析
本研究採內部一致性效標分析法，以決斷值（critical ratio，簡稱 CR）進 行項目分析，刪題的標準是 CR 值小於 3.0 者才刪題。
首先將所有受試者在預試問卷各題的分數加總後依高低分排序，選取總分前 後的 27％為高分組與低分組，再以高分組及低分組進行獨立樣本t 檢定，以求高、
低分組在各題得分的平均數差異，並求出每一題項的決斷值，做為篩選題目之依 據。當決斷值夠大且達 0.05 顯著水準時，表示該題能有效鑑別出不同受試者的反 應程度，周文欽（1996）認為若 CR 值大於 3.0 即為可被接受的範圍，所以預試問 卷 CR 值在 3.0 以下的題目要刪題。家長參與學校教育事務的現況之項目分析如表 3-6 所示，教師對家長參與學校教育事務的評價之項目分析如表 3-7 所示。
56
57
58
59
由表 3-8 可知，家長參與學校教育事務的現況題目經因素分析後，KMO 值皆 大於 0.50，無符合刪題原則之題目，因此不需再刪題，維持題目共 29 題。由表 3-9 可知，教師對家長參與學校教育事務的評價題目經因素分析後，KMO 值亦皆大 於 0.50，無符合刪題原則之題目，因此不需再刪題，維持題目共 18 題。
表 3-9
教師對家長參與學校教育事務的評價之因素分析
題目 因素名稱
正面功能 負面影響
1 .761
2 .789
4 .826
5 .766
6 .779
7 .821
8 .845
9 .792
11 .625
12 .674
13 .681
14 .743
15 .805
16 .886
17 .867
18 .837
19 .903
20 .874
特徵值 6.080 5.481
解釋變異量(%) 50.667 68.513
KMO值 .867 .897
註：因素負荷量＞.500，以黑體表示。
60
（三）信度分析
本研究採用Cronbach’s α 係數，考驗「家長參與學校教育事務的現況」與「教 師對家長參與學校教育事務的評價」各向度與總量表的內部一致性程度，以作為 分析量表信度的方法，其係數愈高，各層面之內部一致性也愈高，表示信度愈好。
由表 3-10 家長參與學校教育事務的現況信度分析結果可知，家長參與學校教育事 務的現況六個層面之α 係數介於.748--.881 之間，總量表之 α 係數為.938，表示 量表之內部一致性良好。
而表 3-11 教師對家長參與學校教育事務的評價信度分析則是刪除第 3 題和第 10 題之後所作之分析，由分析結果可知，在刪題後教師對家長參與學校教育事務 的評價二個層面之α 係數介於.922--.933 之間，總量表之 α 係數為.894，表示量 表之內部一致性良好。
表 3-10
家長參與學校教育事務的現況之信度分析
層面名稱 Crobach’s α 係數
在家參與 .748
家校溝通 .828
參加學校活動 .808 協助教學活動 .811
到校服務 .881
自我成長與到校學習 .860
總量表 .938
61
表 3-11
教師對家長參與學校教育事務的評價之信度分析 層面名稱 Crobach’s α 係數
正面功能 .922
負面影響 .933
總量表 .894
四、正式問卷的內容及編製
問卷的第一部分為教師基本資料，屬於教師背景變項及學校背景變項，問卷 的第二部分則依第二章文獻探討的結果，將家長參與學校教育的現況區分為在家 參與、家校溝通、參加學校活動、協助教學活動、到校服務、自我成長與到校學 習等六個層面，並依預試問卷分析結果刪題，每個層面保留四個至五個題目，共 計 29 題，作為「臺中市國民小學家長參與學校教育事務調查問卷」之第二部分。
將教師對家長參與學校教育事務的評價區分為正面評價以及負面影響等二 個層面，並依預試問卷分析結果刪題，每個層面保留八個至十個題目，共計 18 題，作為「臺中市國民小學家長參與學校教育事務調查問卷」之第三部分，其中 第 11 題至第 18 題為反向題。
五、問卷填答及計分方式
（一）填答方式
本研究之「臺中市國民小學家長參與學校教育事務調查問卷」採李克特式
（Likert Type）四點量尺方式作答，在每一題陳述之後分別標示非常不符合、大
62
部分不符合、大部分符合、非常符合四個選項，由填答者圈選最適合的狀況。
（二）計分方式
問卷的第二部分：家長參與學校教育事務的現況，圈選非常不符合者給一分，
圈選大部分不符合者給二分，圈選大部分符合者給三分，圈選非常符合者給四分；
問卷填答者分數越高者，表示其所知覺的家長參與程度越高，反之，問卷填答者 分數越低，表示其所知覺的家長參與程度越低。
問卷的第三部分：教師對家長參與學校教育事務的評價，正向題圈選非常不 符合者給一分，圈選大部分不符合者給二分，圈選大部分符合者給三分，圈選非 常符合者給四分；反向題記分方式正好相反，圈選非常不符合者給四分，圈選大 部分不符合者給三分，圈選大部分符合者給二分，圈選非常符合者給一分。各題 或各層面平均分數越高表示對家長參與的評價越高，反之，分數越低表示對家長 參與的評價越低。
本研究以四點量表來看，分為五等分，每段距離分數為 0.6，所以臺中市國 民小學教師所知覺的家長參與學校教育事務現況及評價的高低，則依據每題平均 數區分為五等分：1.6 以下屬於低度、1.6～2.2 屬於中低度、2.2～2.8 屬於中度、
2.8～3.4 屬於中高度、3.4 以上屬於高度。如表 3-12 所示。
表 3-12
本研究四點量表之得分程度指標
等級 低度 中低度 中度 中高度 高度
層面平均得分 1.6 以下 1.6～2.2 2.2～2.8 2.8～3.4 3.4 以上
63