研究架構與研究假設

依據前述之研究目的與文獻探討之結果，經過分析歸納之後，繪製研究架構 圖，如圖 3-1 所示。

本研究之自變項可分為教師變項、學校變項，依變項可分為家長參與學校教 育事務的內容、教師對家長參與學校教育事務的評價，分別說明如下：

一、自變項

（一）教師變項

包括教師性別、年齡、最高學歷、服務年資、任教年級等個別變項。

1.性別：分為男、女二個選項。

2.年齡：分為 30 歲以下；31~40 歲；41~50 歲；51 歲以上等四個選項。

3.最高學歷：分為師範大學、師範學院、教育大學畢業；一般大學畢業（含學士 後師資班）；研究所（含四十學分班）以上等三個選項。

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4.服務年資：分成未滿 5 年；5 年以上，未滿 10 年；10 年以上，未滿 20 年；20 年以上，未滿 30 年；30 年以上等五個選項。

5.任教年級：分為低年級、中年級、高年級等三個選項。

（二）學校變項

包括學校規模、學校所在區域二個變項。

1.學校規模：分成 12 班以下；13-24 班；25-48 班；49 班以上等四個選項。

2.學校所在區域：將臺中市分為以下四大區：

中區（東區、南區、西區、北區、中區、北屯區、西屯區、南屯區）

山區（豐原區、后里區、神岡區、大雅區、潭子區、東勢區、石岡區、新社區、

和平區）

海區（外埔區、清水區、梧棲區、大甲區、沙鹿區、大安區、龍井區、大肚區）

屯區（烏日區、大里區、霧峰區、太平區）

二、依變項

（一）家長參與學校教育事務的內容

家長參與學校教育事務的內容，共有以下六項：一、在家參與；二、家校溝通；

三、參加學校活動；四、協助教學活動；五、到校服務；六、自我成長與到校學 習。

（二）教師對家長參與學校教育事務的評價

教師對家長參與學校教育事務的評價分正面評價及負面影響二項。

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教師變項 性別 年齡 最高學歷 服務年資 任教年級

學校變項 學校規模 學校所在區域

圖 3-1 研究架構

三、研究假設

本研究根據研究動機、研究目的、待答問題、文獻探討與研究架構的前後相 關聯，擬定出之研究假設如下：

假設一：不同個人背景的國民小學教師，所知覺的家長參與學校教育事務的現況。

假設 1-1：不同性別的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的現 況有顯著差異。

假設 1-2：不同年齡的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的現 況有顯著差異。

假設 1-3：不同學歷的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的現 評 價

正面評價 負面影響

家長參與學校教育事務 在家參與

家校溝通 參加學校活動 協助教學活動 到校服務

自我成長與到校學習

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況有顯著差異。

假設 1-4：不同服務年資的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務 的現況有顯著差異。

假設 1-5：不同任教年級的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務 的現況有顯著差異。

假設二：不同學校背景的國民小學教師，所知覺的家長參與學校教育事務的現況。

假設 2-1：不同學校規模的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務 的現況有顯著差異。

假設 2-2：不同學校所在區域的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育 事務的現況有顯著差異。

假設三：不同個人背景的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價。

假設 3-1：不同性別的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價有顯 著差異。

假設 3-2：不同年齡的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價有顯 著差異。

假設 3-3：不同學歷的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價有顯 著差異。

假設 3-4：不同服務年資的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價 有顯著差異。

假設 3-5：不同任教年級的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價 有顯著差異。

假設四：不同學校背景的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價。

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假設 4-1：不同學校規模的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的評價 有顯著差異。

假設 4-2：不同學校所在區域的國民小學教師，對家長參與學校教育事務的 評價有顯著差異。