第四章 結果與討論
第二節 臺中市不同背景國民小學教師，對家長參與學校
以下就教師之背景變項，分別以t 考驗或單因子變異數分析，瞭解教師對家 長參與學校教育事務的知覺在六個層面上的差異。
一、不同性別教師對家長參與學校教育事務知覺差異分析
不同性別教師知覺家長參與學校教育事務的現況，六個層面與整體上的平均 數、標準差及t 考驗之結果，如表 4-2 所示。
就整體情形而言，不同性別教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差 異（t=1.69，p=0.93）。就分層面而言，「在家參與」、「家校溝通」、「參加學校活 動」、「協助教學活動」等四個層面，不同性別教師所知覺家長參與學校教育事務 的現況無顯著差異；而「到校服務」、「自我成長與到校學習」等二個層面不同性 別教師所知覺家長參與學校教育事務的現況有顯著差異（t=2.56，p<.05；t=3.06，
p<.01）
，男性教師的知覺程度高於女性教師。71
表 4-2
不同性別教師對家長參與學校教育事務知覺的獨立樣本t 考驗
男生 女生
t p 95%CI
層面 （n=116） （n=495）
M SD M SD LL UL
在家參與 2.82 0.47 2.83 0.39 -0.14 .886 -0.10 0.09
家校溝通 2.45 0.53 2.46 0.47 -0.35 .728 -0.11 0.08
參加學校活動 2.70 0.49 2.69 0.43 0.14 .890 -0.08 0.10
協助教學活動 2.03 0.62 1.94 0.55 1.57 .117 -0.02 0.20
到校服務 2.33 0.73 2.14 0.61 2.56* .012 0.04 0.33
自我成長與到
校學習 2.29 0.57 2.12 0.49 3.06** .003 0.06 0.29
整體家長參與 學校教育事務 的現況
2.40 0.46 2.32 0.39 1.69 .093 -0.01 0.17
註：*p＜.05 **p＜.01
二、不同年齡教師對家長參與學校教育事務知覺的差異分析
不同年齡教師知覺家長參與學校教育事務的現況，六個層面與整體上的平均 數、標準差及信賴區間，如表 4-3 所示；其單因子變異數分析如表 4-4 所示。
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就整體而言，不同學歷教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差異
（F=0.71，p=.492）。就分層面而言，在「參加學校活動」這個層面有顯著差異
（F=4.11，p<.05），表示「師範大學、師範學院或教育大學畢業」的教師較「一 般大學畢業（含學士後師資班）」的教師知覺顯著，由事後比教得知，其統計考驗 力為.729，關聯強度則為.12，屬於中度關聯強度；其他「在家參與」、「家校溝通」、
「協助教學活動」、「到校服務」、「自我成長與到校學習」五個層面，不同學歷教 師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差異。
四、不同服務年資教師對家長參與學校教育事務知覺的差異 分析
不同服務年資教師知覺家長參與學校教育事務的現況，六個層面與整體上的 數、標準差及信賴區間，如表 4-7 所示；其單因子變異數分析如表 4-8 所示。
就整體而言，不同服務年資教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差異
（F=0.64，p=.634）；就分層面而言，也沒有差異（F =2.21，p=.066；F =0.21，
p=.930；F=1.97，p=.097；F=0.92，p=.447；F=0.47，p=.758；F=1.23，p=.296）
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78 變項
20 年以上，未滿 30 年 30 年以上
（n=230） （n=80）
M 95%CI M 95%CI
（SD） LL UL （SD） LL UL
在家參與
2.88 2.83 2.93 2.69 2.36 3.02
(0.38) (0.40)
家校溝通
2.47 2.41 2.53 2.48 2.19 2.76
(0.46) (0.34)
參加學校 活動
2.70 2.64 2.75 2.66 2.32 2.99
(0.44) (0.40)
協助教學 活動
1.98 1.91 2.05 1.82 1.29 2.34
(0.52) (0.63)
到校服務
2.16 2.08 2.24 2.28 1.70 2.85
(0.61) (0.68)
自我成長與 到校學習
2.18 2.12 2.25 2.10 1.57 2.63
(0.48) (0.63)
整體情形 2.35 2.30 2.40 2.29 2.04 2.54
(0.38) (0.30)
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表 4-8
不同服務年資教師對家長參與學校教育事務知覺上的單因子變異數分析（n=611）
層面
SV SS df MS F p
在家參與 組間 1.47 4 0.37 2.22 .066 組內 100.52 606 0.17
總和 101.98 610
家校溝通 組間 0.20 4 0.05 0.22 .930 組內 142.32 606 0.24
總和 142.51 610 參加學
校活動
組間 1.54 4 0.39 1.98 .097 組內 118.17 606 0.20
總和 119.71 610 協助教學
活動
組間 1.17 4 0.29 0.93 .447 組內 190.90 606 0.32
總和 192.07 610
到校服務 組間 0.77 4 0.19 0.47 .758 組內 248.73 605 0.41
總和 249.50 609 自我成長與
到校學習
組間 1.28 4 0.32 1.23 .296 組內 157.25 606 0.26
總和 158.53 610
整體情形 組間 0.43 4 0.11 0.64 .634 組內 101.02 606 0.17
總和 101.45 610
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表 4-10
不同任教年級教師對家長參與學校教育事務知覺上的單因子變異數分析（n=611）
層面
SV SS df MS F p
在家參與 組間 0.80 2 0.40 2.41 .091 組內 101.18 608 0.17
總和 101.99 610
家校溝通 組間 0.48 2 0.24 1.04 .355 組內 142.03 608 0.23
總和 142.52 610 參加學校
活動
組間 0.76 2 0.38 1.95 .143 組內 118.95 608 0.20
總和 119.71 610 協助教學
活動
組間 0.42 2 0.21 0.67 .511 組內 191.65 608 0.32
總和 192.07 610
到校服務 組間 1.60 2 0.80 1.96 .142 組內 247.90 607 0.41
總和 249.50 609 自我成長與
到校學習 組間 0.34 2 0.17 0.66 .516 組內 158.18 608 0.26
總和 158.53 610
整體情形 組間 0.10 2 0.06 0.33 .721 組內 101.33 608 0.17
總和 101.45 610
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就整體而言，不同學校規模教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有顯 著差異（F=2.40，p=.066）。就分層面而言，在「參加學校活動」這個層面有顯 著差異（F=5.57，p<.001）；由事後比較得知，其統計考驗力為.943，關聯強度 為.24，屬於高度關聯強度。表示「12 班以下」學校背景的教師在「參加學校活 動」這個層面，其知覺的家長參與程度顯著高於「13-24 班」、「25-48 班」學校背 景的教師。
七、不同學校所在區域教師對家長參與學校教育事務知覺的 差異分析
不同學校所在區域教師知覺家長參與學校教育事務的現況，六個層面的各組 人數、平均數、標準差及信賴區間，如表 4-13 所示；其單因子變異數分析如表 4-14 所示。
就整體而言，不同學校所在區域教師所知覺家長參與學校教育事務的現況有 些微差異，但經事後比較發現差異未達顯著。
就分層面而言，「協助教學活動」、「到校服務」兩個層面，不同學校所在區域 教師所知覺家長參與學校教育事務的程度沒有差異（F=2.57，p=.053；F=1.15，
p=.329）
。「在家參與」、「家校溝通」、「參加學校活動」、「自我成長與到校學習」等四個層面，不同學校規模教師所知覺家長參與學校教育事務的程度有差異
（F=5.48，p<.01；F=4.30，p<.05； F=2.84，p<.05；F=3.37，p<.05）。
其差異情況如下：「在家參與」層面為中區＞山區、中區＞屯區；「家校溝通」
層面為海區＞山區、海區＞屯區；「參加學校活動」層面為海區＞屯區；「自我成 長與到校學習」層面經事後比較發現差異未達顯著。
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八、綜合討論
根據以上的論述，本節採用t 考驗及單因子變異數分析進行統計分析，以考 驗其差異情形，在此就統計分析結果，歸納整理後說明國民小學教師所知覺之家 長參與學校教育事務的現況，其差異性如下：（如表 4-15 所示）
（一）不同性別部分
就整體情形而言，不同性別教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差 異。就分層面而言，「在家參與」、「家校溝通」、「參加學校活動」、「協助教學活動」
等四個層面，不同性別教師所知覺家長參與學校教育事務的現況無顯著差異；而
「到校服務」、「自我成長與到校學習」等二個層面不同性別教師所知覺家長參與 學校教育事務的現況則有顯著差異，男性教師的知覺程度高於女性教師。因此本 研究之假設 1-1「不同性別的國民小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的 現況有顯著差異。」僅獲得部分支持。
（二）不同年齡部分
就整體而言，不同年齡教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差異；
就分層面而言，各層面也沒有差異。因此本研究之假設 1-2「不同年齡的國民小 學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的現況有顯著差異。」未獲得支持。
（三）不同學歷部分
就整體而言，不同學歷教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差異。
就分層面而言，於「在家參與」、「家校溝通」、「協助教學活動」、「到校服務」、「自 我成長與到校學習」等五個層面，不同學歷教師所知覺家長參與學校教育事務的 現況沒有差異。但在「參加學校活動」這個層面有顯著差異，「師範大學、師範學 院或教育大學畢業」的教師較「一般大學畢業（含學士後師資班）」的教師知覺顯
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著。因此本研究之假設 1-3「不同學歷的國民小學教師，所知覺之家長參與學校 教育事務的現況有顯著差異。」僅獲得部分支持。
（四）不同服務年資部分
就整體而言，不同服務年資教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差 異；就分層面而言，也沒有差異。因此本研究之假設 1-4「不同服務年資的國民 小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的現況有顯著差異。」未獲得支持。
（五）不同任教年級部分
就整體而言，不同任教年級教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差 異；就分層面而言，亦沒有差異。因此本研究之假設 1-5「不同任教年級的國民 小學教師，所知覺之家長參與學校教育事務的現況有顯著差異。」未獲得支持。
（六）不同學校規模部分
就整體而言，不同學校規模教師所知覺家長參與學校教育事務的現況沒有差 異。就分層面而言，在「參加學校活動」這個層面有顯著差異，「12 班以下」學 校背景的教師知覺家長參與程度顯著高於「13-24 班」、「25-48 班」學校背景的教 師。因此本研究之假設 2-1「不同學校規模的國民小學教師，所知覺之家長參與 學校教育事務的現況有顯著差異。」僅獲得部分支持。
「12 班以下」學校背景的教師知覺家長參與程度較高的原因應是 12 班以下 學校不僅是班級數少，通常班級學生人數亦較少，6 班之學校甚至有班級學生人 數為個位數之情形，教師與家長的互動較為密切，所以家長對學校活動的參與度 也會增加。
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（七）不同學校所在區域部分
就整體而言，不同學校所在區域教師所知覺家長參與學校教育事務的現況有 些微差異，但經事後比較發現差異未達顯著。就分層面而言，「協助教學活動」、「到 校服務」、「自我成長與到校學習」等三個層面，不同學校所在區域教師所知覺家 長參與學校教育事務的程度沒有差異；「在家參與」、「家校溝通」、「參加學校活動」
等三個層面，不同學校規模教師所知覺家長參與學校教育事務的程度則達顯著差 異。「在家參與」層面的差異情況為中區＞山區、中區＞屯區；「家校溝通」層面 的差異情況為海區＞山區、海區＞屯區；「參加學校活動」層面的差異情況為海區
＞屯區。因此本研究之假設 2-2「不同學校所在區域的國民小學教師，所知覺之 家長參與學校教育事務的現況有顯著差異。」僅獲得部分支持。
中區為縣市合併前的原臺中市地區，學校大部分為都會型學校，家長的社經 地位普遍較高，較為注重孩子的教育，家庭也較能提供孩子受教育的一切資源，
所以「在家參與」層面，中區大於山區和屯區；在「家校溝通」層面及「參加學 校活動」層面都是海區大於屯區，其原因應與「家校溝通」有關，因為家校溝通 良好，家長肯定學校，也知道學校有哪些活動，所以對學校活動的參與度會比較 高。
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