研究架構及研究假設

本節說明本研究之研究架構，並提出研究之各項假設。

一、研究架構

本研究架構如圖3-1所示。依據文獻分析歸納，教學效能是教師對教 學認知、信念與做決定的思考及行動歷程，其目的為提昇學生學習成效 及達成教育的目標，而影響行為因素包含：教師的學科教學能力、教材 教具運用、專科教室管理、班級經營能力、教學輔導等；但教師面對課 程改革的歷程，若不能重視課程改革的重要性，課程改革的效能將無法 落實，對於學生學習成效也會影響，因此教師課程領導有助於教師教學 效能之提昇，其中教師課程領導因素包含專業自信及尊重、組織運作及 對話、課程發展、專業成長等。

相關研究亦發現教師課程領導行為中，教師參與課程發展的意願低

，而組織運作因素影響最大，教師課程領導需要激勵、引導發展及支持 實踐等，教師的教學任務又包含需要對學生付出比較多的額外投入，因 此研究者認為教師組織承諾在教師課程領導與教學效能中佔有重要的 關鍵位置，教師組織承諾之因素有組織認同、義務內化、努力意願及留 職傾向。

本研究以教師背景變項進行人口樣本差異比較，並依據前述，提出 下列幾項推測：(1)教師課程領導程度愈高，則其教師組織承諾愈高；(2) 教師組織承諾愈高，則其教學效能愈高；(3)教師課程領導程度愈高，則

其教學效能愈高；(4)教師組織承諾對教師課程領導與教學效能有顯著的

策是關係到學生的學習內容、選擇學習內容的原則、教學策略的使用等 等。

教師的課程領導行為在教學過程中，能提昇教師的課程發展，在實 踐的過程中，能增進教師專業成長；教師課程領導在多數的課程對話場 合出現，是一種教師課程對話的交互影響歷程，功能落實可以期待，且 教師課程領導以課程設計和課程實踐為主要行為表現，因此教師課程領 導對教學效能應有正相關。

故本研究假設 1 為：

H1：教師課程領導程度愈高，則其教學效能愈高。

（二）教師課程領導與教師組織承諾之關係

教師的組織承諾的對象可視為多重的，包括最高主管承諾、直屬主 管、團隊承諾及其他對象等。教師對學校或學校中團體的承諾在工作滿 意、離職意願、及利組織行為等上產生，因此教師對學校的目標和價值 有強烈的信仰和接受度，教師願意在行動上付出更多的努力，且希望繼 續成為學校的一部分。且在華人社會中，教師角色模範是個人重要的行 為準則，因此對於校長或主任等主管效忠的組織承諾因素不大，但對於 學生的責任和社會規範則會將義務責任內化，進而願意多奉獻心力，且 會因為所處的地位及應負責任的不同，而有不同的表現方式。因此教師 組織承諾應該會受教師課程領導行為之影響。

故本研究假設 2 為：

H₂：教師課程領導愈高，則其組織承諾程度愈高。

（三）教師組織承諾與教學效能之關係

從社會心理學的觀點來看組織承諾，Staw 認為個人的自我辯証（self justification）對於組織承諾具有重要的影響，隨著個人在組織工作時間 的增長，個人所投入的心力必定愈多。而學校與教師的社會化是雙向的

，教師進入學校組織後，教師個人價值和學校價值就發生互動關係，這 是教師個人初步和學校產生契合的連結，教師進而發展出相對的態度、

行為，也是教師對學校、團隊等承諾的主要因素，教師能具備良好的工 作價值觀，在工作中獲得滿足感，在不同任教階段獲得不同的工作經驗

，且具有高度的努力意願，工作績效相對提高。因此教師組織承諾與教 學效能應有相關。

本研究假設 3 為：

H3：教師組織承諾愈高，則其教學效能程度愈高。

（四）教師課程領導、組織承諾與教學效能之關係

教師課程領導對教學效能有影響，而教師組織承諾與教學效能相關

，則嘗試將教師組織承諾以中介變項之型態引入教師課程領導及教學效 能當中，以探討其間的關係。

故本研究假設 4 為：

H4：教師組織承諾對於教師課程領導與教學效能具有顯著的中介效 果。