第四章 結果與討論
第四節 課程領導、組織承諾和教學效能 結構方程模式關係分析
本研究進一步以路徑分析國中自然與生活科技學習領域教師課程 領導、組織承諾和教學效能之結構方程模式關係，探討研究變項間的影 響關係，及檢定全部之研究假說。
壹、模型架構
本研究之研究目的為探討教師課程領導、組織承諾和教學效能關係 之研究，因此依據研究假設提出的理論假設模型：
一、模型A表示課程領導對教學效能有顯著影響效果，如圖4-1；
圖4-1 教師課程領導及教學效能簡單迴歸假設模型圖(模型A)
二、模型B表示課程領導對組織承諾有顯著影響效果，如圖4-2；
圖4-2 教師課程領導及組織承諾簡單迴歸假設模型圖(模型B)
三、模型C表示組織承諾對教學效能有顯著影響效果，如圖4-3；
圖4-3 教師組織承諾及教學效能簡單迴歸假設模型圖(模型C)
四、而模型D表示教師課程領導對教學效能的影響效果，可能受到教師 組織承諾的中介影響，如圖4-4。
圖4-4 教師課程領導、教學效能受組織承諾中介影響假設之模型概念圖(模型D)
貳、研究假設之檢定
一、教師課程領導程度愈高，對於教學效能愈有正向的影響
模型A為教師課程領導影響教學效能之理論模型，經研究統計分析 結果，教師課程領導之構面：專業自信與尊重、組織運作與對話、課程
發展及專業成長之 t值分別為9.11、14.54、14.38、13.50；教師教學效能 之構面：教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導之 t值為 8.08、9.05、11.11、10.31（學科教學能力不估計），課程領導對教學效能 之Gamma迴歸係數 t值為8.28，t值的絕對值均大於1.96（p<.05），如圖 4-5。
圖4-5 模型A各估計參數之 t值均達顯著水準
A模型中各變項之構面的因素負荷量：專業自信與尊重、組織運作 與對話、課程發展及專業成長為0.54、0.78、0.78、074，學科教學能力
、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導為0.68、0.54、
0.62、0.81、0.72，均達顯著水準，整體模式適配指標如GFI=0.945、
CFI=0.976、NFI=0.961、RMSEA=0.080等均達判斷值，表示測量模型理 想。
在教師課程領導測量部分，專業自信與尊重、組織運作與對話、課 程發展及專業成長各構面之SMCs分別為0.291、0.613、0.603、0.547，
表示組織運作與對話、課程發展及專業成長三個構面受到課程領導的影 響較大，專業自信與尊重受到影響較小，表示課程領導程度愈高，組織 運作與對話、課程發展及專業成長表現愈佳。
教學效能部分，學科教學能力、教材教具運用、專科教室管理、班
級經營及教學輔導之SMCs分別為0.456、0.296、0.383、0.654、0.524，
班級經營及教學輔導受到教學效能的影響最大，表示教學效能愈佳，班 級經營及教學輔導程度愈高，其他構面受影響較小。
A模型中迴歸係數Gamma值為0.637 （t =8.283, p< .05），達顯著水 準，如圖4-6。結構方程式顯示，教師教學效能可被教師課程領導解釋的 變異量，等於課程領導乘上迴歸係數0.637（t =8.283），其誤差變異量為 59.4%（Errorvar.= 0.594, t = 5.496），可解釋變異量為40.6% （R2= 0.406
），如表4-19，因此，可了解教師課程領導可以有效預測教師教學效能的 解釋力為40.6%。教師課程領導對教學效能的Gamma迴歸係數均為正數
，表示教師課程領導程度愈高，對於教學效能愈有正向的影響，其結果 支持研究假設一「教師課程領導程度愈高，則其教學效能愈高」。
圖4-6 模型A各估計參數之因素負荷量
表4-19 模型A結構方程式
說明 方 程 式 結構方程式
估計值 t值
教學效能 = 0.637 * 課程領導, Errorvar.= 0.594 , R2= 0.406 (0.0769) (0.108) 8.283 5.496
*p<.05.
二、師課程領導程度愈高，對於組織承諾愈有正向的影響
模型B為教師課程領導影響組織承諾之理論模型，經研究統計分析
，教師課程領導構面：專業自信與尊重、組織運作與對話、課程發展及 專業成長之 t值分別為9.03、14.28、14.37、13.57；組織承諾構面：組織 認同、義務內化、努力意願、留職傾向之 t值為12.37、12.42、12.38（
組織認同不估計），課程領導對教學效能之Gamma迴歸係數 t值為7.73，
t值的絕對值均大於1.96（p<.05），如圖4-7。
圖4-7 模型B各估計參數之 t值均達顯著水準
B模型中各變項之構面的因素負荷量：專業自信與尊重、組織運作 與對話、課程發展及專業成長為0.54、0.78、0.78、075，組織認同、義 務內化、努力意願、留職傾向為為0.78、0.76、0.76、0.76，均達顯著水 準 ， 整 體 模 式 適 配 指 標 如 GFI=0.943 、 CFI=0.964 、 NFI=0.952 、 RMSEA=0.073等均達判斷值，表示測量模型理想。
在教師課程領導測量部分，專業自信與尊重、組織運作與對話、課 程發展及專業成長各構面之SMCs分別為0.288、0.602、0.608、0.556，
表示組織運作與對話、課程發展及專業成長三個構面受到課程領導的影 響較大，專業自信與尊重受到影響較小，表示課程領導程度愈高，組織 運作與對話、課程發展及專業成長表現愈佳。
組織承諾部分，組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向之SMCs 分別為0.602、0.571、0.576、0.572，各構面均大於0.5以上，受到組織承 諾的影響相當，表示組織承諾愈佳，組織認同、義務內化、努力意願、
留職傾向各構面程度愈高。
B模型中迴歸係數Gamma值為0.54 （t =7.734, p< .05），達顯著水準
，如圖4-8。結構方程式顯示，教師教學效能可被教師組織承諾解釋的變 異量，等於組織承諾乘上迴歸係數0.54（t =7.734），其誤差變異量為70.5%
（Errorvar.= 0.705, t = 6.776），可解釋變異量為29.5% （R2= 0.295）， 如表4-20，因此，可了解教師課程領導可以有效預測教師組織承諾的解 釋力為29.5%。教師課程領導對組織承諾的Gamma迴歸係數均為正數，
表示教師課程領導程度愈高，對於組織承諾愈有正向的影響。其結果支 持研究假設二「教師課程領導程度愈高，則其組織承諾愈高」。
圖4-8 模型B各估計參數之因素負荷量
表4-20 模型B結構方程式
說明 方 程 式 結構方程式
估計值 t值
組織承諾 = 0.543 * 課程領導, Errorvar.= 0.705 , R2= 0.295 (0.0702) (0.104) 7.734 6.776
*p<.05
三、教師組織承諾程度愈高，對於教學效能愈有正向的影響
模型C為教師組織承諾影響教學效能之理論模型，經研究統計分析
，組織承諾構面部分：組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向之 t 值為13.77、15.38、14.57、13.62；教師教學效能之構面：教材教具運用
、專科教室管理、班級經營、教學輔導之 t值為（學科教學能力不估計
）7.81、9.64、11.24、10.99；組織承諾對教學效能之Gamma迴歸係數 t 值為9.89，t值的絕對值均大於1.96（p<.05），如圖4-9。
圖4-9 模型C各估計參數之 t值均達顯著水準
C模型中各變項之構面的因素負荷量：組織認同、義務內化、努力 意願、留職傾向為0.74、0.80、0.77、0.73，學科教學能力、教材教具運 用、專科教室管理、班級經營、教學輔導為0.70、0.51、0.64、0.77、0.75
，均達顯著水準；整體模式適配指標如GFI=0.962、CFI=0.988、NFI=0.976
、RMSEA=0.058等均達判斷值，表示測量模型理想。
組織承諾部分，組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向之SMCs 分別為0.545、0.639、0.592、0.536，各構面SMCs均大於0.5以上，受到 組織承諾的影響相當，表示組織承諾愈佳，組織認同、義務內化、努力 意願、留職傾向各構面程度愈高。
在教師教學效能部分，學科教學能力、教材教具運用、專科教室管
理、班級經營、教學輔導各構面之SMCs分別為0.485、0.263、0.414、0.593
、0.560，表示班級經營、教學輔導二個構面受到教學效能的影響較大，
教材教具運用受到影響最小，表示教學效能程度愈高，班級經營、教學 輔導表現愈佳。
C模型中迴歸係數Gamma值為0.75 （t =9.891, p< .05），達顯著水準
，如圖4-10。結構方程式顯示，教師教學效能可被教師組織承諾解釋的 變異量，等於組織承諾乘上迴歸係數0.75（t =9.891），其誤差變異量為 43.2%（Errorvar.= 0.432, t = 5.257），可解釋變異量為56.8% （R2= 0.568
），如表4-21，因此，可了解教師組織承諾可以有效預測教師教學效能的 解釋力為56.8%。教師組織承諾對教學效能的Gamma迴歸係數均為正數
，表示教師組織承諾程度愈高，對於教學效能愈有正向的影響。其結果 支持研究假設三「教師組織承諾程度愈高，則其教學效能愈高」。
圖4-10 模型C各估計參數之因素負荷量
表4-21 模型C結構方程式
說明 方 程 式 結構方程式
估計值 t值
教學效能= 0.754 *組織承諾, Errorvar.= 0.432 , R2= 0.568 (0.0762) (0.0822) 9.891 5.257
*p<.05
四、教師課程領導能透過組織承諾對教學效能產生影響
模型D為教師組織承諾影響教師課程領導、教學效能之理論模型，
分析結果，組織承諾之測量變項：組織認同、義務內化、努力意願、留 職傾向之 t值為12.74、12.38、11.84（組織承諾不估計）；課程領導之測 量變項：專業自信與尊重、組織運作與對話、課程發展及專業成長之 t 值為9.34、14.45、14.37、13.47；教學效能之測量變項：教材教具運用
、專科教室管理、班級經營、教學輔導之 t值分別為8.16、9.55、11.40
、10.91（學科教學能力不估計）；組織承諾對教學效能之Beta迴歸係數 t 值為7.07，教師課程領導對組織承諾及教學效能之Gamma迴歸係數 t值 分別為7.64、4.62，所有參數估計值的 t值絕對值均大於1.96（p<.05），
均達顯著水準，如圖4-11所示。
圖4-11 研究模型D各估計參數之 t值均達顯著水準
模型D中各變項之構面的因素負荷量：專業自信與尊重、組織運作 與對話、課程發展及專業成長為0.55、0.78、0.78、074，學科教學能力
、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導為0.69、0.53、
0.63、0.78、0.74，組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向為0.75、 Chi-Square(df) χ2自由度比值NC 註：判斷值參考自邱皓政（2003：5.23~5.24）。
在教師組織承諾測量部分，組織認同、義務內化、努力意願、留職
展及專業成長三個構面受到課程領導的影響較大，專業自信與尊重受到 影響較小；教學效能部分，班級經營及教學輔導受到教學效能的影響最 大，表示教學效能愈佳，班級經營及教學輔導程度愈高，教材教具運用 受影響較小，與理論模型A、C一致。
教師組織承諾對教學效能之Beta迴歸係數為0.57，教師課程領導對 組織承諾及教學效能之Gamma迴歸係數為0.54、0.33，如圖4-12所示，
顯著性考驗均達顯著水準。從結構方程式中顯示，教師教學效能可被教 師課程領導及教師組織承諾解釋的變異量，等於課程領導乘上迴歸係數 0.33（t =4.624），加上組織承諾乘上迴歸係數0.57（t =7.065），其誤差變 異量為36.3%（Errorvar.= 0.363, t =5.096），可解釋變異量為63.7%（R2= 0.637），如表4-23，可了解教師課程領導及教師組織承諾，對於教師教 學效能聯合預測有效的解釋力為63.7%。
顯著性考驗均達顯著水準。從結構方程式中顯示，教師教學效能可被教 師課程領導及教師組織承諾解釋的變異量，等於課程領導乘上迴歸係數 0.33（t =4.624），加上組織承諾乘上迴歸係數0.57（t =7.065），其誤差變 異量為36.3%（Errorvar.= 0.363, t =5.096），可解釋變異量為63.7%（R2= 0.637），如表4-23，可了解教師課程領導及教師組織承諾，對於教師教 學效能聯合預測有效的解釋力為63.7%。