課程領導、組織承諾和教學效能差異情形

的絕對值均大於1.96 （t=2.279, p<.05；t=2.182, p<.05；t=2.477, p<.05）

，顯示男性與女性在課程領導、組織承諾及教學效能三個變項上均有顯

， t值的絕對值均小於1.96（t=0.297, p>.05；t=0.641, p>.05；t=1.740, p>.05

），顯示已婚與未婚在課程領導、組織承諾及教學效能三個變項上無顯 著差異。

表4-5 不同婚姻樣本在各變項之 t考驗摘要表

t=-0.004, p>.05；t=1.557, p>.05），顯示研究所以上與大學在課程領導、

組織承諾及教學效能三個變項上無顯著差異。 項上， t值的絕對值均小於1.96（t=-0.704, p>.05；t=-0.722, p>.05；t=-1.125, p>.05），顯示公立學校與私立學校在課程領導、組織承諾及教學效能三 個變項上無顯著差異。

表4-7 不同學校別樣本在各變項之 t 考驗摘要表 F值分別為0.51、6.29（df =2，286，p <.05）、1.99，僅教師組織承諾達顯 著水準，其依Scheffe事後比較分析，大型學校（49班以上）平均得分顯 Scheffe 事後比較

陸、不同教學年資樣本在各變項的差異比較 項 F值分別為0.07、0.29、0.184，均未達統計上之顯著水準，即表示不 同任教科別樣本在教師課程領導、組織承諾及教學效能三個變項上沒有 顯著的不同。

表4-10 不同任教科別樣本在各變項之變異數摘要表 項 F值分別為1.22、2.61（df =4，284，p<.05）、0.36，僅教師組織承諾 達統計上之顯著水準，其依Scheffe事後比較分析，擔任專任教師職務平

表4-11 擔任不同職務樣本在各變項之變異數摘要表（續）

在國中自然與生活科技學習領域教師教學效能部分，研究結果僅有 性別有顯著差異，其男性得分高於女性。其研究結果與陳慕賢（2002）

提出在研究結論就性別而言，其結果是一致的。除此之外，其他之背景 變項與之前研究結果相似，背景變項對國中自然與生活科技學習領域教 師無顯著差異（廖居治，2000）。

玖、不同教師群別在變項上之差異分析

為了解不同教師群別在教學效能上是否有顯著差異，研究者將教師 分為課程領導高分群與低分群、組織承諾高分群與低分群。區別方式為

：依自變項各構面，達成程度得分高於平均數以上教師為高分群教師，

低於平均數者為低分群教師。依據不同群別教師，以獨立樣本 t考驗進 行不同群別教師的課程領導、組織承諾在教學效能上的差異分析。

一、不同課程領導教師群別在教學效能各構面上之差異分析

不同課程領導教師群別在教學效能各構面上的差異，透過平均數、

標準差及 t考驗的結果如表4-12所示。分析發現不同教師群別，在教學 效能各構面上，其 t值的絕對值均大於1.96（t =7.145, p>.05；t =7.567, p>.05；t =4.766, p>.05；t =9.094, p>.05；t =7.536, p>.05），皆達顯著水 準，顯示在教學效能各構面上，課程領導高分群同意程度顯著高於低分 群教師。

二、不同組織承諾教師群別在教學效能各構面上之差異分析

不同組織承諾教師群別在教學效能各構面上的差異，透過平均數、

標準差及 t考驗的結果如表4-12所示。分析發現不同教師群別，在教學 效能各構面上，其 t值的絕對值均大於1.96（t =10.292, p>.05；t =5.250, p>.05；t =6.681, p>.05；t =8.610, p>.05；t =9.145, p>.05），皆達顯著水 準，顯示在教學效能各構面上，組織承諾高分群同意程度顯著高於低分 群教師。

表 4-12 不同群別教師課程領導及組織承諾在教學效能各構面上之差異 分析

高分群 低分群

教學效能

各構面 自變項

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 課程領導 4.470 0.444 4.039 0.569 7.145*

學科教學能力

組織承諾 4.509 0.427 3.931 0.528 10.292*

課程領導 3.855 0.713 3.181 0.795 7.567*

教材教具運用

組織承諾 3.730 0.804 3.239 0.776 5.250*

課程領導 4.357 0.667 3.987 0.654 4.766*

專科教室管理

組織承諾 4.395 0.655 3.891 0.618 6.681*

課程領導 4.401 0.502 3.859 0.511 9.094*

班級經營

組織承諾 4.358 0.478 3.837 0.551 8.610*

課程領導 3.407 0.376 3.049 0.429 7.536*

教學輔導

組織承諾 3.413 0.378 2.992 0.402 9.145*

*p<.05

三、不同群別教師在教學效能整體上之差異分析

不同群別教師在教學效能整體上之差異分析，透過平均數、標準差 及 t考驗的結果，如表4-13所示。不同教師群別在教學效能整體面的差 異，其 t值均大於1.96（t =9.781, p>.05；t =10.663, p>.05）皆達統計上 顯著水準，即課程領導高分群教師同意程度顯著高於課程領導低分群教 師；組織承諾高分群教師同意程度顯著高於組織承諾低分群教師。

從以上分析結果可發現，不同教師群別在教學效能各構面及整體面 上，高分群教師均顯著高於低分群教師，即教師在課程領導同意程度愈 高者，則其教學效能同意程度愈高；教師組織承諾同意程度愈高者，則 其教學效能同意程度愈高。

表 4-13 不同群別教師的課程領導及組織承諾在教學效能整體上之差異 分析

高分群 低分群

自變項 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

課程領導 4.349 0.425 3.846 0.447 9.781*

組織承諾 4.334 0.398 3.796 0.459 10.663*

*p<.05