第四章 結果與討論
第三節 課程領導、組織承諾和教學效能相關分析
本研究為了瞭解研究變項間線性相關方向與強度分析，採用Pearson 積差相關分析各變項間是否有顯著性相關，依據陳景堂（1998）指出 Pearson相關係數是介於0-1 之間，相關係數所代表的意義為：0.8 以上 相關程度極高、0.6-0.8 相關程度高、0.4-0.6 相關程度普通、0.2-0.4 相 關程度低、0.2 以下相關程度極低。經統計各相關係數均達顯著水準（p
<.05），如表4-14、表4-15、表4-16所示。變項間分析如後。
表4-14 研究變項相關係數表（一）
專業自信 組織運作 課程發展 專業成長 組織認同 義務內化
專業自信與尊重 1.00
組織運作與對話 0.42* 1.00
課程發展 0.42* 0.60* 1.00
專業成長 0.31* 0.60* 0.60* 1.00
組織認同 0.45* 0.33* 0.33* 0.31* 1.00
義務內化 0.44* 0.30* 0.28* 0.25* 0.55* 1.00 努力意願 0.33* 0.29* 0.31* 0.32* 0.55* 0.64*
留職傾向 0.36* 0.26* 0.27* 0.27* 0.65* 0.55*
學科教學能力 0.34* 0.32* 0.31* 0.28* 0.38* 0.50*
教材教具運用 0.23* 0.36* 0.36* 0.40* 0.24* 0.32*
專科教室管理 0.40* 0.26* 0.27* 0.18* 0.36* 0.46*
班級經營 0.41* 0.40* 0.38* 0.37* 0.36* 0.47*
教學輔導 0.41* 0.32* 0.30* 0.27* 0.39* 0.51*
平均數 4.31 3.68 3.75 3.27 3.99 4.35 標準差 0.45 0.82 0.77 0.88 0.75 0.59 註：各相關係數均達顯著水準；* p<.05。
表4-15 研究變項相關係數表（二）
、0.30、0.29、0.26，雖達顯著水準（p< .05），但相關程度皆低；課程發 展與組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向相關係數分別為0.33、
0.28、0.31、0.27，雖達顯著水準（p< .05），但相關程度皆低；專業成長 與組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向相關係數分別為0.31、0.25
、0.32、0.27，雖達顯著水準（p< .05），但相關程度皆低；顯示教師課 程領導各構面對於組織認同、義務內化、努力意願、留職傾向等組織承 諾各構面皆有顯著的正相關。
貳、在教師組織承諾與教學效能方面
教師組織承諾構面包含：組織認同、義務內化、努力意願、留職傾 向四方面；教學效能構面包含：學科教學能力、教材教具運用、專科教 室管理、班級經營、教學輔導五方面。組織認同與學科教學能力、教材 教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導相關係數分別為0.38、
0.24、0.36、0.36、0.39，相關程度皆為低，但均達顯著水準（p< .05）； 義務內化與學科教學能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、
教學輔導相關係數分別為0.50、0.32、0.46、0.47、0.51，除與「教材教 具運用」之相關為低外，與其他構面達普通，均達顯著水準（p< .05）；
努力意願與學科教學能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、
教學輔導相關係數分別為0.40、0.34、0.35、0.41、0.46，除與「教材教 具運用」、「專科教室管理」之相關為低外，與其他構面達普通，均達顯 著水準（p< .05）；留職傾向與學科教學能力、教材教具運用、專科教室 管理、班級經營、教學輔導相關係數分別為0.39、0.24、0.36、0.35、0.38
，相關程度皆為低，但均達顯著水準（p< .05）；以上資料顯示教師組織 承諾各構面對於學科教學能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經 營、教學輔導等教學效能構面皆有顯著的正相關。
參、教師課程領導與教學效能部分
教師課程領導構面包含：專業自信與尊重、組織運作與對話、課程 發展及專業成長四方面；教學效能構面包含：學科教學能力、教材教具 運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導五方面。專業自信與尊重與 學科教學能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導相
關係數分別為0.34、0.23、0.40、0.41、0.41，相關程度前兩者為低，其 餘相關程度為普通，均達顯著水準（p< .05）；組織運作與對話與學科教 學能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導相關係數 分別為0.32、0.36、0.26、0.40、0.32，相關程度除「班級經營」為普通 外，其餘為低，但均達顯著水準（p< .05）；課程發展與學科教學能力、
教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導相關係數分別為0.31
、0.36、0.27、0.38、0.30，相關程度皆為低，但均達顯著水準（p< .05
）；專業成長與學科教學能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經 營、教學輔導相關係數分別為0.28、0.40、0.18、0.37、0.27，相關程度 除「教材教具運用」為普通，與「專科教室管理」相關極低外，其餘為 低，但均達顯著水準（p< .05）；顯示教師課程領導各構面對於學科教學 能力、教材教具運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導等教學效能 各構面皆有顯著的正相關。
肆、教師課程領導、組織承諾及教學效能整體層面之相關
教師課程領導、組織承諾及教學效能三者間都是正相關，課程領導 及組織承諾相關值0.39，為低相關；組織承諾及教學效能相關值0.47，
相關值為普通相關；課程領導及教學效能相關值0.49，相關值為普通相 關，三者皆達顯著水準（p< .05）。換言之，教師課程領導表現愈佳，教 師組織承諾及教學效能愈好；教師組織承諾愈高，教師課程領導及教學 效能愈好；教師教學效能愈高，教師課程領導及組織承諾愈佳。
從以上相關分析結果可知，在課程領導方面，教師的專業自信與尊 重、組織運作與對話、課程發展及專業成長分別對組織認同、義務內化
、努力意願、留職傾向呈現線性關係；在組織承諾方面，教師的組織認 同、義務內化、努力意願、留職傾向分別對於學科教學能力、教材教具 運用、專科教室管理、班級經營、教學輔導呈現線性關係；顯示研究變
項課程領導、組織承諾、教學效能有線性方向的存在。
肆、各構面多元逐步迴歸分析
本研究進一步以多元迴歸分析課程領導及組織承諾各構面對教學 效能之預測能力。由表4-17中，可知整體迴歸模式檢定（F=51.067, df=8, p<.05）達顯著，顯示整個模式具有統計意義。
在課程領導及組織承諾個別構面的檢定中，共有八個初階構面，其 中有三個構面係數達顯著水準，五個構面係數未達顯著水準。另外，變 異數膨脹因素（VIF值）介於2.053到3.458間，小於判斷值10，共線性的 情形不嚴重。依據標準化迴歸係數（β）的大小來判斷自變項對依變項 的重要性，三個達顯著性的構面重要性依序為：（1）義務內化（β＝0.472
）；（2）專業成長（β＝0.155）；（3）專業自信及尊重（β＝0.121）
。上述迴歸係數皆為正值，由此可推論上述三個構面自變項的得分愈高
，教師教學效能達成程度愈高。
表 4-17 課程領導、組織承諾各構面預測教學效能之迴歸分析摘要
構面 標準化迴歸
係數（β） t 值 Adjusted R2 F 值 df=8
共線性檢定 VIF 值
0.582 51.067*
專業自信及尊重 0.121 2.214* 2.053
組織運作 0.101 1.470 3.234
課程發展 0.083 1.257 2.981
專業成長 0.155 2.333* 3.021
組織認同 0.092 1.297 3.458
義務內化 0.472 7.177* 2.981
努力意願 0.053 0.819 2.901
留職傾向 0.086 1.339 2.864
*p<.50.
進入逐步迴歸分析方程式的三個顯著變項義務內化、專業成長、專 業自信及尊重，分析摘要表如表4-18，其多元相關係數為0.763，就個別 構面的解釋量以「義務內化」的預測力最佳，其解釋量為47.8%，其餘 依次為「專業成長」、「專業自信及尊重」，其解釋量分別為9%、1.4%，
聯合預測力為58.2%。此結果顯示，義務內化具有最佳解釋力，顯示義 務內化愈高，教學效能愈高，其次為專業成長；此二構面可有效預測教 學效能達56.8%。
其標準化迴歸方程式如下：
教學效能= 0.513 × 義務內化 + 0.282 × 專業成長 + 0.150 × 專業自信及尊重
表4-18 義務內化、專業成長及專業自信及尊重預測教學效能之逐步多元 迴歸分析摘要表
顯著構面 多元相關 係數R
決定係數 R2
R2
改變量 F 值 F 值 改變量
標準化迴歸 係數（β）
義務內化 0.691 0.478 0.478 262.483 262.483 0.513 專業成長 0.754 0.568 0.090 188.140 59.915 0.282 專業自信及尊重 0.763 0.582 0.014 132.096 9.208 0.150