課程領導、組織承諾和教學效能現況分析

本節透過各題項之平均數及標準差統計資料，了解受試樣本在課程 領導、組織承諾及教學效能之現況。

壹、教師課程領導現況分析

一、各構面題項平均數皆大於理論平均值

教師課程領導變項共包含專業自信與尊重、組織運作及對話、課程 發展、專業成長四個構面，18個題項，其平均數及標準差如表4-1。各測 量題項之同意程度平均數介於2.85~4.54，以第18題「我經常邀請同領域 教師共同參與行動研究」同意程度最低，第2題「對於同領域教師提出 的意見，我總是保持尊重的態度」同意程度最高，除第18題之同意程度 為2.85小於理論平均值3，其餘之測量題項之同意程度平均數皆大於理論 平均值3。各構面專業自信與尊重、組織運作及對話、課程發展、專業 成長之平均數為4.31、3.68、3.75、3.27，專業自信與尊重構面平均數最 高，專業成長構面平均數最低。

二、量表各題項標準差呈現尚稱集中

各測量題項之標準差介於0.58~1.18，以第2、3題「對於同領域教師 提出的意見，我總是保持尊重的態度」、「我總是支持同領域教師充分討 論後的決定」同意程度之分數最為集中，以第18題「我經常邀請同領域 教師共同參與行動研究」同意程度之填答分佈最分散。專業自信與尊重

、組織運作及對話、課程發展、專業成長構面之標準差為0.45、0.82、

0.77、0.88，專業自信與尊重構面同意程度填答分數比較集中，專業成

長構面填答同意程度分數較為分散。四個構面之平均數均大於理論平均

貳、教師組織承諾現況分析

一、各構面題項平均數皆大於理論平均值

教師組織承諾變項共包含組織認同、義務內化、努力意願及留職傾 向四個構面，16個題項，其平均數及標準差如表4-2。各測量題項之同意 程度平均數介於3.76~4.52，以第20題「本校強調的教學理念，和我自己 的教學理念相契合」同意程度最低，第24題「我樂於增進新的專業知能

，強化自己的教學能力」同意程度最高，各測量題項之平均值皆大於理 論平均值3。組織認同、義務內化、努力意願及留職傾向等構面之同意 程度平均數分別為3.99、4.35、4.17、4.01，義務內化構面平均數最高，

組織認同構面平均數最低；四構面之平均數均大於理論平均值3。

二、量表各題項標準差呈現尚稱集中

教師組織承諾各測量題項之標準差介於0.65~0.99，以第24題「我樂 於增進新的專業知能，強化自己的教學能力」同意程度之分數最為集中

；第33、34題「就算對我有利，我也不認為現在離職是恰當的」、「雖然 我不贊同本校的一些措施，但我也不會因此就調離本校」同意程度之填 答分佈最分散。組織認同、義務內化、努力意願及留職傾向構面之標準 差分別為0.75、0.59、0.67、0.77，義務內化構面填答分數比較集中，留 職傾向構面填答分數較為分散。此量表整體填答同意程度之平均數為 4.12、標準差0.62，教師對各構面之同意程度高，填答分數之分佈情形 尚稱集中。

三、義務內化構面得分最高，符合華人組織承諾表現之責任義務

教師組織承諾研究在教育研究中一直是被重視的研究議題，本研究 在文獻探討中，論述關於華人之組織承諾層面，應含納義務內化之構面

，即華人的組織承諾有較強烈的社會規範，內化組織價值與對組織的責 任義務（李慕華，1992；姜定宇等，2003；淩文輇等，2000），在研究

結果中亦呈現出義務內化為國中本領域教師達成程度得分最高之構面

程度最高，各測量題項之平均值皆大於理論平均值3。學科教學能力、

教材教具運用、專科教室管理、班級經營能力、教學輔導等構面之同意 程度平均數為4.25、3.51、4.17、4.12、4.27，教學輔導構面平均數最高

，教材教具運用構面平均數最低；五構面之平均數均大於理論平均值3

。

二、量表各題項標準差呈現尚稱集中

教師教學效能各測量題項之標準差介於0.61~1.06，以第36題「我能 掌握教學步驟，讓學生很快熟悉學習內容」同意程度之分數最為集中；

第39題「我能在教學中利用各種社會資源（如：參觀博物館，請專家演 講）」同意程度之填答分佈最分散。學科教學能力、教材教具運用、專 科教室管理、班級經營能力、教學輔導構面之標準差分別為0.56、0.83

、0.69、0.57、0.44，教學輔導構面填答分數比較集中，教材教具運用構 面填答分數較為分散。此量表整體填答同意程度之平均數為4.09、標準 差0.50，教師對各構面之同意程度高，填答分數之分佈情形尚稱集中。

三、教學輔導構面得分最高，教師與學生互動良好、多予鼓勵支持 研究結果發現自然與生活科技學習領域之整體國中教師教學效能 達成程度高，與以前的研究對於不分領域之國中教師教學效能自評有高 度評價之結果相似（馮莉雅，2001；張碧娟，1999；張淳惠，2002），

其中以教學輔導構面得分最高，教師與學生互動良好、多予鼓勵支持以 提昇學習動機，對於學生個別差異之輔導亦能落實。

然而在針對自然與生活科技學習領域中，地區性的國中教師研究結 果之教學效能程度則屬中等，與其他研究結果略有差異（施榮鍾，2005

；廖居治，2000）。

表4-3 教師教學效能測量題項、構面之平均數及標準差

題次 題項 平均數 標準差

題 35 我有能力評選上課用教材，有利學生的學習 4.39 0.66 題 36 我能掌握教學步驟，讓學生很快熟悉學習內容 4.37 0.61 題 37 我能用不同的教學方法或策略，讓不同程度的學生更容易了解 4.23 0.72 題 38 我的教學可以改變學生從視訊媒體中學到的錯誤概念 4.00 0.77 題 39 我能在教學中利用各種社會資源（如：參觀博物館，請專家演講） 3.27 1.06 題 40 我能設計並製作相關教具，有效運用於教學中 3.75 0.91 題 41 我能指導學生參加展覽或相關競賽，增廣學生學習視野 3.51 1.00 題 42 我充分了解專科教室的各項設備、器材或藥品的性質、名稱，並具備

安全、衛生、管理相關知識，有效進行教學 4.08 0.81 題 43 我會依學校規定處理各種實驗或活動操作產生的廢棄物 4.12 0.79 題 44 我能預防或處理學生在實驗或活動操作時發生的意外事件或危險 4.29 0.74 題 45 我會操作並使用各種視訊媒體（如：錄放影機、DVD、VCD、投影機）

，增進學習效果 4.32 0.79

題 46 我經常使用多元方式進行評量，有效掌握學生的學習情形 3.79 0.87 題 47 我能適度控制教學進度和時程，配合學生學習進度 4.26 0.71 題 48 我能使用各種班級經營的技巧，有效管理我上課的班級 4.16 0.74 題 49 我能規劃與管理專科教室，讓教學進行順暢 4.08 0.78 題 50 我能與學生保持良好的互動關係，提昇學生學習動機 4.32 0.65 題 51 我能適當的鼓勵與支持學生，幫助他們解決學習上的困難 4.31 0.65 題 52 我能尊重學生個別差異（如：性別、族群、智力），在教學上針對其差異

性做適當的調整與協助，以增加其學習成果 4.25 0.68 題 53 當教學上行政支援不足時（如：實驗器材損壞或不足），我會適時反

應給相關行政人員知道，以增加學生學習機會 4.20 0.83

構面一 學科教學能力 4.25 0.56

構面二 教材教具運用 3.51 0.83

構面三 專科教室管理 4.17 0.69

構面四 班級經營能力 4.12 0.57

構面五 教學輔導 4.27 0.44

整體 4.09 0.50