第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構及研究假說
一、研究架構圖
本研究旨在探討台中市國中英語教師使用電子教科書教學之情形，以及態度與想 法之差異。根據過去相關文獻之探討，綜合得出本研究之架構，如圖3-1 所示。
圖
個人背景變項 性別 任教年資
學歷 教師職務 學校規模 參與研習課程 資訊使用習慣 使用電子教科書
電子教科書教學 使用頻率 使用教科書歷程 教科書使用頻率 課堂上使用頻率
學校環境 設備適切程度
電子教課書教學 使用現況
二、研究假說
依據上述研究架構及過去文獻，顯示國內外研究對於教師不同背景、使用頻率及 學校環境設備適切程度對電子教科書使用情形及教學成效亦具有其相關性。本研究擬 以各構面之量化指標作為代理變數，以檢測其相關性，藉此提供台灣地區國民中學電 子教課書使用現況之參考依據，故提出本研究之假說。
Moersch (1995)研究指出，資訊科技融入教學要能成功，其關鍵取決於教師能否 將資訊科技與課程及課程相結合，並願意嘗試改變教學方式，並受到教師個人對資訊 科技的情感、技能與態度的影響。Woodrow (1991)則指出個體是否能接受新科技。根 據莊育榕(2002)的研究發現英語教師對網路科技融入英語教學持愈正面的教學信念，
則愈有可能將網路科技融入英語教學，因此提出假說H1、H2。
假說H1:國民中學英語教師「不同背景變項」對「教學使用頻率」有顯著差異。
假說H1-1國民中學英語教師「不同性別」對「使用電子教科書歷程」有顯著差異。
假說H1- 2國民中學英語教師「任教年資」對「使用電子教科書歷程」有顯著差異。
假說H1-3國民中學英語教師「學歷」對「使用電子教科書歷程」有顯著差異。
假說H1-4國民中學英語教師「教師職務」對「使用電子教科書歷程」有顯著差異。
假說H1-5國民中學英語教師「學校規模」對「使用電子教科書歷程」有顯著差異。
假說H1-6國民中學英語教師是否「參與研習課程」對「使用電子教科書歷程」有顯著 差異。
假說H1-7國民中學英語教師「資訊使用習慣」對「使用電子教科書歷程」有顯著差異。
假說H1-8 國民中學英語教師「使用電子教科書」對「使用電子教科書歷程」有顯著 差異。
假說H1-9 國民中學英語教師「不同性別」對「電子教科書使用頻率」有顯著差異。
假說H1- 10 國民中學英語教師「任教年資」對「電子教科書使用頻率」有顯著差異。
假說H1-11 國民中學英語教師「學歷」對「電子教科書使用頻率」有顯著差異。
假說H1-12 國民中學英語教師「教師職務」對「電子教科書使用頻率」有顯著差異。
假說H1-13國民中學英語教師「學校規模」對「電子教科書使用頻率」有顯著差異。
假說 H1-14國民中學英語教師是否「參與研習課程」對「電子教科書使用頻率」有顯 著差異。
假說H1-15 國民中學英語教師「資訊使用習慣」對「電子教科書使用頻率」有顯著差 異。
假說H1-16 國民中學英語教師「使用電子教科書」對「電子教科書使用頻率」有顯著 差異。
假說H1-17 國民中學英語教師「不同性別」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H1- 18 國民中學英語教師「任教年資」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H1-19 國民中學英語教師「學歷」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H1-20 國民中學英語教師「教師職務」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H1-21 國民中學英語教師「學校規模」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H1-22 國民中學英語教師是否「參與研習課程」對「課堂上使用頻率」有顯著差 異。
假說H1-23國民中學英語教師「資訊使用習慣」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H1-24國民中學英語教師「使用電子教科書」對「課堂上使用頻率」有顯著差異。
假說H2:國民中學英語教師「教學使用頻率」對「學校環境設備適切程度」有顯著差 異。
假說H2-1國民中學英語教師「使用電子教科書歷程」對「學校環境設備適切程度」有 顯著差異。
假說H2-2國民中學英語教師「電子教科書使用頻率」對「學校環境設備適切程度」有 顯著差異。
假說H2-3國民中學英語教師「課堂上使用頻率」對「學校環境設備適切程度」有顯著 差異。
李雪莉(2000)的研究，有 40.5%的老師在使用資訊科技融入教學的障礙是來自於
相關設備的不足，而有 34.6%的老師並不滿意學校提供的相關支援。美國教育部於 2000 年針對教師使用資訊科技的調查報告顯示，教師於課程中使用資訊科技的主要 障礙為電腦數不足、缺乏教育訓練以及缺乏教材準備的時間(葉純嬰，2007)，教科書 或其他資訊科技融入教學，無論在經費或人力上都比傳統教學要耗費資源，因此學校 行政的支持更顯得重要(黃燕芬，2003)，因此本研究提出假說 H3。
假說H3:國民中學英語教師「不同背景變項」對「學校環境設備適切程度」有顯著差 異。
假說H3-1國民中學英語教師「不同性別」對「學校環境設備適切程度」有顯著差異。
假說H3- 2國民中學英語教師「任教年資」對「學校環境設備適切程度」有顯著差異。
假說H3-3國民中學英語教師「學歷」對「學校環境設備適切程度」有顯著差異。
假說H3-4國民中學英語教師「教師職務」對「學校環境設備適切程度」有顯著差異。
假說H3-5國民中學英語教師「學校規模」對「學校環境設備適切程度」有顯著差異。
假說H3-6國民中學英語教師是否「參與研習課程」對「學校環境設備適切程度」有顯 著差異。
假說H3-7國民中學英語教師「資訊使用習慣」對「學校環境設備適切程度」有顯著差 異。
假說H3-8國民中學英語教師「有無使用電子教科書」對「學校環境設備適切程度」有 顯著差異。
根據資訊融入教學不但可以協助教學與學習的進行，引發學生的學習動機(Dwyer, Ringstaff & Sandholz, 1991；張國恩，1999)，進而對於學習成效也有所幫助。吳珍萍 (2004)的研究也發現，電腦的軟硬體是否足夠，使用上及維修上是否便利，皆會影響 教師運用資訊科技的看法，因此本研究提出假設H4、H5。
假說H4:國民中學英語教師「不同背景變項」對「電子教科書教學使用現況」有顯著 差異。
假說H4-1國民中學英語教師「不同性別」對「電子教科書教學使用看法」有顯著差異。
假說 H4- 2國民中學英語教師「任教年資」對「電子教科書教學使用看法」有顯著差 異。
假說H4-3國民中學英語教師「學歷」對「電子教科書教學使用看法」有顯著差異。
假說H4-4國民中學英語教師「教師職務」對「電子教科書教學使用看法」有顯著差異。
假說H4-5國民中學英語教師「學校規模」對「電子教科書教學使用看法」有顯著差異。
假說H4-6國民中學英語教師是否「參與研習課程」對「電子教科書教學使用看法」有 顯著差異。
假說H4-7國民中學英語教師是否「資訊使用習慣」對「電子教科書教學使用看法」有 顯著差異。
假說H4-8國民中學英語教師是否「使用電子教科書」對「電子教科書教學使用看法」
有顯著差異。
假說H4-9國民中學英語教師「不同性別」對「電子教科書教學使用效益」有顯著差異。
假說H4- 10國民中學英語教師「任教年資」對「電子教科書教學使用效益」有顯著差
異。
假說H4-11國民中學英語教師「學歷」對「電子教科書教學使用效益」有顯著差異。
假說 H4-12國民中學英語教師「教師職務」對「電子教科書教學使用效益」有顯著差 異。
假說 H4-13國民中學英語教師「學校規模」對「電子教科書教學使用效益」有顯著差 異。
假說 H4-14國民中學英語教師是否「參與研習課程」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著差異。
假說 H4-15國民中學英語教師是否「資訊使用習慣」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著差異。
假說H4-16國民中學英語教師是否「使用電子教科書」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著差異。
假說H5:國民中學英語教師「教學使用頻率」對「電子教科書教學使用現況」有顯著 差異。
假說H5-1國民中學英語教師「使用電子教科書歷程」對「電子教科書教學使用看法」
有顯著差異。
假說H5-2國民中學英語教師「電子教科書使用頻率」對「電子教科書教學使用看法」
有顯著差異。
假說H5-3國民中學英語教師「課堂上使用頻率」對「電子教科書教學使用看法」有顯 著差異。
假說H5-4國民中學英語教師「使用電子教科書歷程」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著差異。
假說H5-5國民中學英語教師「電子教科書使用頻率」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著差異。
假說H5-6國民中學英語教師「課堂上使用頻率」對「電子教科書教學使用效益」有顯 著差異。
教材可以加入電子媒體以及網路的普及程度增加，有助於學生接受電子教科書的 程度提升，在典範移轉的強況下，改變老師以及學生使用教科書的方式(Mcfall, 2005)，因此提出假說 H6。
假說H6:國民中學英語教師「學校環境設備適切程度」對「電子教科書教學使用現況」
有顯著影響。
假說H6-1國民中學英語教師「學校環境設備適切程度」對「電子教科書教學使用看法」
有顯著影響。
假說H6-2國民中學英語教師「學校環境設備適切程度」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著影響。