第三章 研究設計與實施
第三節 研究變項及衡量工具
本研究之問卷設計根據前述文獻資料、研究架構與假說，擬透過問卷調查之方式 蒐集研究所需資料，採用之研究工具以問卷為主，係根據前述相關文獻回顧、研究架 構編制而成。本研究架構之變項共有四部分，分別為英語教師個人背景變項、教師使 用電子教科書頻率、學校環境設備適切程度與教師使用電子教科書現況，其中學校環 境設備適切程度及教師使用現況皆採用李克特(Likert)尺度五點量表衡量之，非常同 意為五分，同意為四分，依序類推，以李克特五點尺度作為權重分配基礎，所獲得的 權重比愈高分，表示贊同問項內容的程度愈高，反之，所獲得的權重比愈低分，表示 贊同問項內容程度愈低，詳細的問項內容分述如下：
一、受測教師基本資料
本研究將國中英語教師個人背景分成「性別」、「任教年資」、「最高學歷」、「教師 職務」、「學校規模」、「是否參與研習課程」、「資訊使用習慣」、「有無使用電子教科書」
等八項，試圖將七種教師背景變項將國中英語教師使用教科書之現況，呈現完整現況 調查。
二、學校環境設備適切程度表
(一) 編製基礎
本量表係參考楊淑菁(2003)之「學校環境量表」等相關問卷，選擇適當題目並修 改其部分形容詞句所編製而成，共計11 題，此量表可檢測出國民中學英語教師對於 學校環境在推廣電子教科書時，整體軟體設備、同儕因素及行政支持等三方面，為了 確保樣本擁有良好信效度，在進行預試前除了和指導教授討論外，並經由國民中學教 師提出建議修訂完成預試問卷；本量表採用Likert 五點量表。問卷採正向計分，依照
「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」，分數依序為五分、四分、
三分、一分，其中受訪者分數越高代表學校愈重視其項目，反之越低者愈不重視其項 目。
(二) 預試分析
1. 項目分析
(1) 極端組 t 檢定
由表3-1可知，學校環境設備適切程度表共11題，項目分析之決斷值，均達 到顯著水準。在全體受試者194人中，取總分最高與最低之27％為極端組，進行 平均數差異檢定。在學校環境設備適切程度表之問卷中，各題之CR值及與總分 相關值均達顯著水準，因此，全數予以保留。
(2) 相關係數檢驗
由表3-1可知，在學校環境設備適切程度表之量表相關係數檢驗上，顯示學校 環境設備適足程度表各題與量表總分之相關，所有題項均達顯著水準(p值均小
於.05)。
(3) 題項刪除後cronbach α值檢驗
由表3-1可知，各題項經刪除後之α值，若較整體量表信度值為高，該題項之 刪除對整體量表信度值有提升之作用，因此，可考慮予以刪除，各分量表經信度 考驗後，學校環境設備適切程度表整體cronbach α信度值為.942，各題並無若刪除 後能提升整體信度者，因此不予刪題。
2. 內部一致性分析法
學校環境設備適切程度表之信度分析結果，由表3-1得知，學校環境設備適切程 度表之量表總量表信度為cronbach α.942，屬良好程度。
表2
「學校環境設備適切程度表」預試題目項目分析結果摘要表(N=194)
題
號 題目
極端組比 較
同質性檢驗
保 留 與 否 決斷值
(CR值)
題目 與 總分 相關
校正題 目與總
分 相關
題項 刪除 後的α
係數
1
學校有足夠的軟硬體設備(如電 腦、互動式電子白板、單槍等) 供教師使用電子敎科書進行上 課教學。
-14.375*** .720** .647 .941
保 留
2 我可以順利在學校取得電子敎 科書，以供教學使用。
-13.414*** .711** .645 .941 保 留 3 學校有訂定獎勵制度鼓勵教師
參與電子敎科書教學。
-17.093*** .748** .687 .939 保 留 4
學校有商請敎課書出版商進行 電子敎科書的教學規劃與課程 支援。
-15.536*** .797** .749 .936
保 留 5 學校有安排訓練課程讓我熟悉
電子敎科書的功能操作。
-19.878*** .828** .787 .935 保 留 6
學校有安排訓練課程，提供我可 用於電子敎科書之教學方法與 策略。
-22.655*** .878** .847 .932
保 留 7 學校有定期安排教師進行電子
敎科書之課程討論。
-21.420*** .839** .801 .934 保
表2 (續)
8 學校有安排電子敎科書教學團 隊與他校進行交流與觀摩
-15.218*** .777** .729 .937 保 留 9
學校有設置電子敎科書資源整 合平台提供教師交流與資源分 享。
-19.535*** .809** .764 .936
保 留
10
在我使用電子敎科書遇到困難 時，我有可以諮詢的對象。
-18.917*** .830** .790 .935
保 留 11
在我使用電子敎科書遇到困難 時，學校可以協助我解決困難。
-19.603*** .851** .818 .934
保 留
*** p<.001 **p<.05；總量表的 cronbach α 係數為.942。
二、教師使用電子教科書教學使用看法
(一) 編製基礎
本量表係參考陳韻雯(2008)之「教學使用現況」等相關問卷，選擇適當題目並修 改其部分形容詞句所編製而成，共計13 題，此量表可檢測出國民中學英語教師對於 教師使用時所遇到的問題及使用者在教學上感知的程度，為了確保樣本擁有良好信效 度，在進行預試前除了和指導教授討論外，並經由國民中學教師提出建議修訂完成預 試問卷；本量表採用Likert 五點量表。問卷採正向計分，依照「非常同意」、「同意」、
「普通」、「不同意」、「非常不同意」，分數依序為五分、四分、三分、一分，其中受 訪者分數越高代表英語教師愈重視其項目，反之越低者愈不重視其項目。
(二) 預試分析
1. 項目分析
(1) 極端組t檢定
由表2可知，教師使用電子教科書教學使用情形共13題，項目分析之決斷值，
均達到顯著水準。在全體受試者194人中，取總分最高與最低之27％為極端組，
進行平均數差異檢定。在教師使用電子教科書教學使用情形之量表中，各題之 CR值及與總分相關值均達顯著水準，因此，全數予以保留。
(2) 相關係數檢驗
由表2可知，在教師使用電子教科書教學使用情形之相關係數檢驗上，顯示教 師使用電子教科書教學使用情形各題與量表總分之相關，所有題項均達顯著水準 (p值均小於.05)。
(3) 題項刪除後cronbach α值檢驗
由表2可知，各題項經刪除後之α值，若較整體量表信度值為高，該題項之刪 除對整體量表信度值有提升之作用，因此，可考慮予以刪除，各分量表經信度考 驗後，教師使用電子教科書教學使用情形部分，整體cronbach α信度值為.880，經 發現除了第2、9題之刪題後內部一致性係數較大外，其餘各題並無若刪除後能提 升整體信度者，因此不予刪題。
2. 內部一致性分析法
教師使用電子教科書教學使用現況之信度分析結果，由表3-2得知，教師使用電 子教科書教學使用現況總量表信度為cronbach α.880，屬良好程度。
表3
「教師使用電子教科書教學使用現況」預試項目分結果摘要表(N=194)
題
號 題目
極端組比較 同質性檢驗
保 留 與 否 決斷值
(CR值)
題目與 總分相
關
校正 題目 總分 相關
題項 刪除 後的α
係數 1 我會依教學單元的內容決定是否
需要使用電子教科書進行教學。 -8.292*** .595** .504 .875 保 留 2 不論單元內容為何，我都使用電
子敎科書進行教學。 -6.006*** .401** .283 .887 保 留 3 使用電子敎科書時，我不需要另
外設計教材。 -9.013*** .592** .506 .875 保 留 4 使用電子敎科書時，我經常要花
費許多時間熟練操作設備。 -10.199*** .657** .582 .871 保 留 5
使用電子敎科書教學前，我經常 要 花 費 許 多 時 間 設 定 及 準 備 設 備。
-8.255*** .561** .474 .876 保 留 6 使用電子敎科書時，我必須改變
或調整自己原本之教學方式。 -7.754*** .646** .571 .871 保 留
表3 (續) 7
我認為使用電子敎科書於英語 教學對於提升英語教學品質有 助益。
-10.996*** .747** .691 .865 保 留 8 如果環境許可，我願意使用電子
敎科書進行英語教學的活動。 -11.464*** .726** .659 .866 保 留 9
我認為利用電子敎科書進行英 語教學將會浪費課程的上課時 間，影響課程進度。
-5.675*** .486** .375 .883 保 留
10
使用電子敎科書於英語教學中 有助於英語教師在教學上的專 業成長。
-11.302*** .730** .667 .866 保 留 11 我覺得使用電子教科書可以充
實我的英語教學內容。 -10.698*** .724** .658 .867 保 留 12
我努力自修或參加研習，以解決 在使用電子敎科書於英語教學 中所遭遇的問題。
-12.296*** .761** .708 .865 保 留
13
使 用 電 子 敎 科 書 於 英 語 教 學 時，同事的支持與協助會影響我 進行的看法。
-14.611*** .771** .716 .864 保 留
*** p<.001 **p<.05；總量表的 cronbach α 係數為.880。
三、教師使用電子教科書教學使用效益
(一) 編製基礎
本量表係參考陳韻雯(2008)之「教學使用現況」等相關問卷，選擇適當題目並修 改其部分形容詞句所編製而成，共計14 題，此量表可檢測出國民中學英語教師課堂 是否使用電子教科書對學生及整體上課之效益，為了確保樣本擁有良好信效度，在進 行預試前除了和指導教授討論外，並經由國民中學教師提出建議修訂完成預試問卷；
本量表採用Likert 五點量表。問卷採正向計分，依照「非常同意」、「同意」、「普通」、
「不同意」、「非常不同意」，分數依序為五分、四分、三分、一分，其中受訪者分數 越高代表英語教師愈重視其項目，反之越低者愈不重視其項目
(二) 預試分析
1. 項目分析
(1) 極端組t檢定
由表3可知，教師使用電子教科書教學使用效益表共14題，項目分析之決斷 值，均達到顯著水準。在全體受試者194人中，取總分最高與最低之27％為極端組，
進行平均數差異檢定。在教師使用電子教科書教學使用效益表之量表中，各題之 CR值及與總分相關值均達顯著水準，因此，全數予以保留。
(2) 相關係數檢驗
由表3可知，在教師使用電子教科書教學使用效益表之相關係數檢驗上，顯示 教師使用電子教科書教學使用效益表各題與量表總分之相關，所有題項均達顯著 水準(p值均小於.05)。
(3) 題項刪除後cronbach α值檢驗
由表3可知，各題項經刪除後之α值，若較整體量表信度值為高，該題項之刪 除對整體量表信度值有提升之作用，因此，可考慮予以刪除，各分量表經信度考 驗後，教師使用電子教科書教學使用效益表，整體cronbach α信度值為.949，經發 現除了第1題之刪題後內部一致性係數大於內部一致性係數外，其餘各題並無若刪 除後能提升整體信度者，因此，將第1題刪除。
2. 內部一致性分析法
教師使用電子教科書教學使用效益表之信度分析結果，由表3得知，教師使用電 子教科書教學使用效益表總量表信度為cronbach α.949，屬良好程度。
表4
「教師使用電子教科書教學使用效益表」預試項目分析摘要表(N=194)
題
號 題目
極端組比較 同質性檢驗
保留 決斷值 與否
(CR值)
題目 與總 分相 關
校正 題目 與總 分相 關
題項刪 除後的α
係數
1 課程準備時間較為增加。 -9.337*** .640** .577 .949 刪除 2 較能掌控課程進度。 -11.614*** .770** .731 .945 保留