第四章 研究結果
第四節 英語教師背景變項在電子教科書使用現況分析
優於一般大學(M=3.28)，如下表4-10。換言之，一般大學及研究所畢業之教師對於使 用電子教科書教學接受度高於師範院校之教師；因此就整體平均數差異來說，假說 H4-3不同學歷對英語教師教學使用看法上並不顯著。
(四) 不同教學職務之教師在教學使用看法上之差異
針對不同教師職務之國中英語教師進行獨立樣本t考驗，如下表4-9，在教學使用 看法上無顯著差異(t=0.544, p=.587>.05)，然而從英語教師平均得分得知，在教學使用 看法上，導師(M=3.15)優於專任老師(M=3.07)，表示若國中英語教師為導師比專任教 師對於運用電子教科書教學看法來的高；就整體平均數差異來說，假說H4-4不同職務 對英語教師教學使用看法上並不顯著。
(五) 不同學校規模之教師在教學使用看法上之差異
在不同學校規模之教師，在教學使用看法上無顯著差異(F=0.181; p=.835>.05)，
然而從英語教師平均得分得知，在教學使用看法上，學校規模13~48班(M=3.17)及49 班以上(3.10)在教學使用看法上得分優於12班以下(M=3.05)，表示學校規模較大對於 英語教師在電子教科書教學使用看法越高；就整體平均數差異來說，假說H4-5不同學 校規模對英語教師教學使用看法並不顯著。
(六) 有無參與研習時間之教師在教學使用看法上之差異
針對有無參與研習時間之國中英語教師進行獨立樣本t考驗，在教學使用看法上 未達顯著差異(t=.892, p=.373>.05)，然而在英語教師有無參與研習時間，有參與 (M=3.18)高於沒有參與(M=3.05)，本研究推論其原因，英語教師在參與研習多數是學 校抽籤指派，英語教師個人對於參與研習並無明顯之興趣，導致在電子教科書教學使 用看法並不明顯，因此整體平均差異，假說H4-6有無參與研習時間對英語教師教學使 用看法並不顯著。
(七) 有無資訊使用習慣之教師在教學使用看法上之差異
針對有無資訊使用習慣之國中英語教師進行獨立樣本t考驗，在教學使用看法上
未達顯著差異(t=-.039, p=.969)，且英語教師在教學使用看法，有無使用資訊對教師而 言並無影響：因此假說H4-6有無資訊使用習慣對英語教師教學使用看法並不顯著。
(八) 有無使用電子教科書之教師在教學使用看法上之差異
針對有無使用電子教科書之國中英語教師在進行獨立樣本t考驗，在教學使用看 法上達顯著之差異(t=7.589, p=.000>.001)，且英語教師有使用電子教科書平均得分 (M=3.75)優於未使用電子教科書平均得分(M=2.69)，由此可知英語教師在使用電子教 科書對於產品的易用性產生了習慣；因此假說H4-8有無使用電子教科書對英語教師教 學使用看法有顯著。
表15
不同教師背景變項在教學使用看法上之差異性檢定
N 平均數 標準差 t 值 顯著性 性別 男性 130 3.20 1.433 .824 .411
女性 215 3.07 1.334
教學職務 導師 207 3.15 1.353 .544 .587 專任老師 138 3.07 1.402
參與研習時間 幾乎沒有 150 3.05 1.402 -.892 .373 有 195 3.18 1.348
資訊使用習慣 幾乎沒有 69 3.12 1.367 -.039 .969 有 276 3.12 1.375
有無使用電子 教科書
有使用 140 3.75 1.139
7.589*** .000
未使用 205 2.69 1.353註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.00 表16
不同教師背景變項在教學使用看法上之差異性檢定 變
項 選項 人數 平均數 標準差 F 值 顯著 性
Scheffé 事後 比較
任 教 年 資
1. 5 年以下 93 3.38 1.382 23.160*** .000 5 年以下
>11-15 年 5 年以下
>16-20 年 5-10 年
>11-15 年 5-10 年 2. 5-10 年 155 3.59 1.231
3. 11-15 年 54 2.02 .901 4. 16-20 年 29 2.24 1.123 5. 20 年以
上 14 2.29 1.267
表16 (續) 最 高 學 歷
1.師範院校 120 3.03 1.423 .625 .536 2.一般大學 146 3.21 1.309
3.研究所 79 3.10 1.411 學
校 規 模
1.12 班 以
下 59 3.05 1.455 .181 .835 2.13~48 班 163 3.17 1.302
3.49 班 以
上 123 3.10 1.428 註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.00
二、教學使用效益
(一) 不同性別教師在教學使用效益上之差異
針對不同性別之國中英語教師進行獨立樣本t考驗，男女生教師在教學使用效益 上無顯著差異(t=0.931, p=.352>.05)，然而從平均數得分可發現，男性教學使用效益平 均得分(M=3.32)優於女性(M=3.19)；就整體平均數差異來說，假說H4-9不同性別對英 語教師教學使用效益並不顯著。
(二) 不同任教年資教師在教學使用效益上之差異
在 不 同 任 教 年 資 之 教 師 ， 在 教 學 使 用 效 益 上 有 顯 著 差 異(F=28.629;
p=.000<.001)，經事後比較發現，5 年以下之任教年資(M=3.69)顯著於 11~15 年(M=1.98) 及16~20 年(M=2.83)，其中 5 年以下之任教年資在教學使用效益上為最好，此外 5 年 以下之任教年資(M=3.69)顯著於 20 年以上(M=2.21)；而 5~10 年任教年資(M=3.58)顯 著於11~15(M=1.98)、16~20(M=2.83)及 20 年以上(M=2.21)對於教學使用效益上之差 異，由此可知，任教年資較短之英語教師，教學使用效益比任教年資年長之教師運用 電子教科書教學效益更高，亦指任教年資較久之國中英語教師對於電子教科書對學生 所產生之效益，比任教年資較短者接受度較少；因此就整體平均數差異來說，假說 H4-10不同任教年資對英語教師教學使用效益顯著。
(三) 不同最高學歷之教師在教學使用效益上之差異
在不同學歷之教師，在教學使用效益上達顯著差異(F=4.507; p=.012 <.05)，從平 均數得知，在教學使用效益上研究所及一般大學之國中英語教師(M=3.59)、 (M=3.21) 優於師範大學(M=3.05)，如下表 4-12。換言之，一般大學及研究所畢業之英語教師對 使用電子教科書的使用效益相較於師範大學體系畢業之英語教師來的高；因此整體平 均數差異來說，假說H4-11不同學歷對英語教師教學使用效益有顯著。
(四) 不同教學職務之教師在教學使用效益上之差異
針對不同教師職務之國中英語教師進行獨立樣本t考驗，如下表4-11，在教學使用 效益上無顯著差異(t=-0.584, p=.560>.05)，然而從英語教師平均得分得知，在教學使 用效益上，專任教師(M=3.29)優於導師(M=3.21)，表示若國中英語專任教師相較於班 級導師對於電子教科書教學使用效益較佳，但整體差異來說並不明顯，因此就整體平 均差異來說，假說H4-12不同職務對英語教師教學使用效益並不顯著。
(五) 不同學校規模之教師在教學使用效益上之差異
在不同學校規模之教師，在教學使用效益上無顯著差異(F=0.001; p=.999>.05)，
然而從英語教師平均得分得知，在教學使用效益上，學校規模13~48班(M=3.24)及49 班以上(3.29)在教學使用效益上得分優於12班以下(M=3.21)，表示學校規模較大對於 英語教師在電子教科書教學使用效益越好；就整體平均數差異來說，假說H4-13不同學 校規模對英語教師教學使用效益並不顯著。
(六) 有無參與研習時間之教師在教學使用效益上之差異
針對有無參與研習時間之國中英語教師進行獨立樣本t考驗，在教學使用效益上 未達顯著差異(t=.247, p=.805>.05)，然而在英語教師有無參與研習時間，有參與 (M=3.23)低於沒有參與(M=3.26)，本研究推論其原因，英語教師在參與研習多數是學 校抽籤指派，英語教師個人對於參與研習並無明顯之興趣及看法，導致在電子教課書 教學使用效益並不明顯，因此整體平均差異，假說H4-14有無參與研習時間對英語教師
教學使用效益並不顯著。
(七) 有無資訊使用習慣之教師在教學使用效益上之差異
針對有無資訊使用習慣之國中英語教師進行獨立樣本t 考驗，在教學使用效益上 未達顯著差異(t=-.168, p=.867>.05)，且英語教師有花費在資訊新知的準備相較於沒有 將時間投入在資訊新知上：因此假說 H4-15國民中學英語教師是否「資訊使用習慣」
對「電子教科書教學使用效益」無顯著差異。
(八) 有無使用電子教科書之教師在教學使用效益上之差異
針對有無使用電子教科書之國中英語教師進行獨立樣本t 考驗，在教學使用效益 上達顯著差異(t=-8.391, p=.000<.001)，則進行事後比較發現，有使用電子教科書 (M=3.88)在教學使用效益上，顯著高於沒有使用電子教科書(M=2.80)之教師。因此假 設H4-16 國民中學英語教師是否「使用電子教科書」對「電子教科書教學使用效益」
有顯著差異。
表17
不同教師背景變項在教學使用效益上之差異性檢定
N 平均數 標準差 t 值 顯著 性
性別 男性 130 3.32 1.319 .931 .352 女性 215 3.19 1.255
教學職務 導師 207 3.21 1.277 -.584 .560 專任老師 138 3.29 1.286
參與研習時間 幾乎沒有 150 3.26 1.298 .247 .805 有 195 3.23 1.268
資訊使用習慣 幾乎沒有 69 3.22 1.338 -.168 .867 有 276 3.25 1.267
有無使用電子教科 書
有使用 140 3.88 1.021
8.391*** .000
未使用 205 2.80 1.257註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.00
表18
不同教師背景變項在教學使用效益上之差異性檢定 變項 選項 人數 平均
數
標準
差 F 值 顯著性 Scheffé 事後比 較
任教 年資
1. 5 年以下 93 3.69 1.063
28.629*** .000
5 年以下>11-15 年>16~20 年 5 年以下>20 年 以上5-10 年>11-15 年
5-10 年>16-20 年
5-10 年>20 以 上年
2. 5-10 年 155 3.58 1.200 3. 11-15 年 54 1.98 .879 4. 16-20 年 29 2.83 1.197
5. 20 年以
上 14 2.21 1.051
最高 學歷
1.師範院校 120 3.05 1.276
4.507* .012
研究所>師範大 學；研究所>一 般大學2.一般大學 146 3.21 1.307 3.研究所 79 3.59 1.171
學校 規模
1.12 班 以
下 59 3.21 1.369 .001 .999 2.13~48 班 163 3.24 1.241
3.49 班 以
上 123 3.29 1.295 註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001