第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論
(二) 台中市國中英語教師未養成使用電子教科書教學的習慣
若以教師的各個背景條件為變項來做逐項分析，無論是以「性別」、「教學年資」、
「最高學歷」、「教學職務」、「學校規模」、「是否有受過資訊相關研習」、「平 時有無花費時間在使用電腦或網際網路」來分析，在使用歷程、使用頻率、每節課使 用時間上，都集中於「使用不到一學期」、「一週使用不到一節」、「一節課中平均 使用不到10分鐘」，也就是說，無論是以哪種背景來分析使用歷程、使用頻率、每節 課使用時間，所顯示的結果表示目前教師們的使用頻率低，未養成使用電子教科書教 學的習慣。
(三) 電子教科書教學現況呈現兩極化發展
雖然根據統計結果，台中市國中英語教師電子資訊接受程度頗高，但並未養成使 用電子教科書教學的習慣，且在詢問英語教師是否使用電子教科書教學時我們可以發 現從未使用電子教科書教學者佔了多數，高達52.3%，可見電子教科書教學並未被普 及於台中市國中英語教師。然而在探討電子教科書使用頻率上可發現受測教師使用電 子教科書教學時間以超過一年未滿兩年為最多，佔31.0%，其次是超過一學期未滿一 年，佔19.8％，再來是兩年以上，佔15.5％，而不到一學期為最少，佔8.6%；在最近一 個月內使用電子教科書教學3~4節為最多，佔26.2%，以1~2節次之，佔17.6%，而不 到一節，佔13.9%最少。最後，詢問受測教師『一個月內，在一節課花費多久時間使 用電子教科書教學？』，以31分鐘以上最多，佔23.5%，21~30分鐘次之，佔21.4%，
10分鐘以下佔9.6%。由此統計數據可見若受測教師有使用電子教科書來教學的經驗 者，其在使用歷程、頻率及課堂使用時間就會比較高。基此，我們可以發現目前台中 市國中英語教師使用電子教科書教學現況呈現兩極化發展，用者恆用，不用者恆不用。
(四) 調度設備不容易、習慣傳統的教法與學生紀律乃使用電子教科書主
要障礙在影響國中英語教師使用電子教科書的主要障礙之描述統計分析結果我們可以
發現，台中國中英語教師們在使用電子教科書的使用障礙，分別是『調度設備不容易 (設備借用及保管不易)』為最高，佔 69.2%，其次是『習慣傳統的教法』，佔 51.6%，
第三是『學生紀律』，佔48.7%，為前三種使用障礙因素，可供學校管理單位做參考。
二、國中英語教師不同背景變項對電子教科書教學使用頻率之 影響
(一) 「任教年資」與「學校規模」乃電子教科書教學使用頻率上之關鍵
因素
根據問卷統計結果我們可以發現，在不同教師背景對電子教科書使用頻率上，影 響「電子教科書時間」乃「任教年資」、「學校規模」與「參與研習時間」；至於「使 用頻率」則是以「任教年資」與「學校規模」具有顯著性；在「課堂上使用頻率」部 分同樣是「任教年資」與「學校規模」具有顯著性。由此可知，不論是區分為「電子 教科書時間」、「使用頻率」及「課堂上使用頻率」來看，「任教年資」與「學校規 模」乃電子教科書教學使用頻率上之關鍵因素。
在「任教年資」此一背景變項來看，年輕英語教師(5 年以下)在課堂上使用電子 書明顯較年長英語教師佳。其中在任教5 年以下，在課堂上使用 21 以上為最多，佔 77.2％，且任教在 5~10 年英語教師在課堂上使用超過 21 分鐘亦有 56.6%，由此可見 年輕國中英語教師在電子教科書接受程度較高。研究者推論年輕英語教師身處網際網 路世代，自易較其他世代者更能接受電子教科書教學方式。此外相關研究中亦有論者 指出由於年輕英語教師較無傳統教學經歷之束縳，故對創新之教學接受度較高。至於 在「學校規模」此一背景變項來看則以13~48 班級數對於英語教師使用電子教科書使 用時間推廣最為完善，英語教師在課堂上使用電子教科書頻率在31 分鐘以上佔 42.2
％，且中學校規模在13~48 及 49 班以上的英語教師在課堂上使用電子教科書頻率在 31 分鐘以上均有 19 人，然而 12 班以下，英語教師在課堂上使用電子教科書頻率在 31 分鐘以上僅有 6 人。由此可知學校規模大小對於電子教科書使用頻率有顯著差異
存在。研究者推論學校規模越大者不論是申請經費或資源取得皆較容易，因此電子教 學設施較完善，使得英語教師在推廣及使用電子教科書有其方便性，使用頻率相較規 模較小學校佳。
三、國中英語教師不同背景變項對學校環境設備適切程度之影 響
(一) 學歷較高者對學校環境設備適切程度上評價高
在國中英語教師不同背景變項對學校環境設備適切程度之影響上，經問卷統計分 析可發現整體來說研究所學歷者對學校環境設備適切程度顯著於學歷為師範大學 者，而師範大學學歷者對學校環境設備適切程度顯著於學歷為一般大學者。由於學校 環境設備適切程度主要在測量國中英語教師對於學校在推廣電子教科書時的整體軟 體設備、同儕因素及行政支持等三方面感受，因此，我們可以得知研究所學歷者對學 校環境設備適切程度明顯評價較高。事實上我們可以發現學校所提供的軟硬體設備 (如電腦、互動式電子白板、單槍等)基本上是一樣的，但何以研究所學歷者對學校環 境設備適切程度明顯高於師範大學及一般大學學歷者？研究者推論由於研究所學歷 的英語教師由於大多是較年輕的英語教師，其在學校教育中自接受較多之電子資訊相 關訓練，資訊素養較佳，因此在軟硬體設備上較易覺得容易上手、不陌生，反而師範 大學或一般大學學歷者接觸電子資訊相關訓練相對較少，對學校環境設備適切程度當 然評價較低。此外，在同儕方面，研究所學歷者由於大多是較年輕的英語教師，相較 於其他兩者，較有對象可互相討論電子教科書教學情形及使用電子敎科書教學遇到困 難時也較有可以有諮詢的對象。上述因素皆使研究所學歷的英語教師對學校環境設備 適切程度上評價明顯較於其他兩者高。
(二) 學校規模與學校環境設備適切程度成正比
根據問卷統計分析結果，在不同學校規模之教師對學校環境設備適切程度上有顯 著差異，且49班以上之學校規模(M=3.20)顯著於13~48班之學校規模(M=2.96)，而
13~48班之學校規模又顯著於12班以下之學校規模(M=2.20)。深究其因，研究者推論 乃學校規模越大其教育經費越高之故，因此在推動電子教科書及資訊設備建置較為完 善，行政支持也較高。基此，學校規模與學校環境設備適切程度成正比。
(三) 資訊熟悉度有助學校環境設備適切程度之評比
根據問卷統計分析結果，資訊使用時間對學校環境設備適切程度上有顯著差異，
且從平均數可得知，有資訊使用時間之教師(M=3.11)優於無資訊使用時間之教師 (M=2.78)。深究其因，研究者推論有資訊使用時間之教師其資訊素養較無資訊使用時 間之教師來的佳，因此在軟硬體設備上自易覺得容易上手、不陌生，對學校環境設備 適切程度當然較無資訊使用時間之教師的評價較高。換言之，資訊熟悉度有助學校環 境設備適切程度之評比。
(四) 資訊素養有助於學校環境設備適切程度之評比
根據問卷統計分析結果，有無使用電子教科書對學校環境設備適切程度上有顯著 差異，從平均數得知，在學校環境設備適切程度上，有使用電子教科書之教師(M=3.41) 優於無使用電子教科書之教師(M=2.58)。事實上，誠如上述探討到的電子教科書教學 現況呈現兩極化發展一樣，有使用電子教科書之教師在其資訊素養較之情況下，較能 善用學校有安排訓練課程及感受到學校行政支持的善意，對學校在推廣電子教科書時 的整體軟體設備及行政支持等三方面感受自然較佳。換言之，資訊素養有助學校環境 設備適切程度之評比。
四、國中英語教師不同背景變項對電子教科書教學使用現況之 影響
(一) 任教年資與電子教科書教學使用看法成反比
在國中英語教師不同背景變項對電子教科書教學使用現況之影響上，經問卷統計 分析結果，不同任教年資之教師對電子教科書教學使用看法上具有顯著性。其中以任 教5年以下之教師(M=3.38)及任教5~10年之教師(M=3.59)顯著性最高，顯示出任教年
資較短之英語教師在電子教科書教學使用看法上比任教年資年長之教師來的高。深究 其因，研究者推論與年齡有關，任教年資較短之英語教師在電子教科書教學使用看法 上較願意接受新的挑戰，發展新的技能。但也很可能和本身資訊素養本來就比較高有 關。換言之，任教年資與電子教科書教學使用看法成反比。
(二) 資訊素養有助於電子教科書教學使用看法
根據問卷統計分析結果，有無使用電子教科書之教師對教學使用看法上有顯著差 異，且從平均數可得知，有使用電子教科書平均得分(M=3.75)優於未使用電子教科書 平均得分(M=2.69)，由此可知英語教師在使用電子教科書對於產品的一旦有使用習慣 就有助於電子教科書教學使用看法。因此，資訊素養有助於電子教科書教學使用看法。
五、國中英語教師不同背景變項對教學使用效益之影響
(一) 任教年資較短者對教學使用效益之評比較佳
在不同任教年資教師對教學使用效益上，根據問卷統計分析結果，任教年資對教 學使用效益具有顯著性，其中以任教年資 5 年以下(M=3.69)及任教年資 5~10 年 (M=3.58)的顯著性最高。由於教學使用效益主要在測量國中英語教師對於學校在推廣 電子教科書時是否有助學生及整體上課之效益，此些任教年資較短的教師本身對使用 電子教科書教學接受程度較高，資訊素養亦較高，基此，對教學使用效益之評價自然 來的佳。
(二) 研究所學歷者對電子教科書教學的掌控性較高
根據問卷統計分析結果可知，學歷對教學使用效益在統計上並無顯著差異，但從 平均數我們可得知，在教學使用效益上研究所(M=3.59)優於一般大學(M=3.21)，而一 般大學優於師範大學學(M=3.05)。研究者推測可能是研究所及一般大學學歷者對電子 教科書教學的掌控性較高，如因此在教學流程、教學效率、師生互動及班級秩序上等 教學效益評比自優於其他兩者。