研究架構

本研究架構之發展是先參考相關文獻來研擬，再接著透過三回合 德懷術問卷調查，並依據專家群所提供的意見加以修正，最後於調查 完成後才發展出整體的研究架構。以下說明研究架構發展和修訂過 程。

一、研究架構初始發展

初始研究架構係分析各國健康素養指標發展過程後，發現Marx 等人（2007）執行的美國健康教育評估計畫值得研究者參考，因為此 計畫是透過州立中小學主管人員委员会（The Council of Chief State School Officers [CCSSO]）執行的州聯合評估與學生健康教育指標 評 估 計 畫 （ State Collaborative on Assessment and Student Standards Health Education Assessment Project [SCASS-HEAP]），

該計畫提供整合性且有系統的方法，以幫助教育者有效的著眼於兒童 與青少年健康應有的重要技能與議題，並使各州整合經費與人力資 源，來發展有效且可立即執行的健康教育評估資源。上述研究結果正 好符合本研究之研究目的，因此，研究者參考上述健康教育評估計畫

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（HEAP）的評估架構矩陣（圖2-1）之概念，也就是學生於國小、國 中和高中三階段接受健康教育課程後，必須評估達成各項健康重要議

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二、研究架構修改過程

本研究架構是配合三回合德懷術問卷調查，以及依據專家群的意 見，並與指導教授討論與同意後，才修正而成的研究架構，以求更為 實用與完備。第一回合德懷術問卷調查後，專家認為健康十大重要議 題的「核心概念」就像是議題的定義或重點，所以其他七大健康技能 可稱為達成各議題之核心概念的手段，因此，研究架構圖應修改為階 層方式呈現（見附錄五），也就是發展健康十大重要議題之各項指標 時，應以「核心概念」為中心，其餘七大健康技能則與其緊扣闡述，

進而建構出我國國中生健康素養指標。最後，再與指導教授討論後，

同意可將研究架構修正且分為三階層：第一層是健康十大重要議題；

第二層是核心概念與健康技能，也就是在每項健康重要議題下分出核 心概念和健康技能；第三層則為指標，也就是在每項核心概念下列出 3～4 項重點，並於每項健康技能下分為資訊獲得、影響分析、做決 定、目標設定、自我管理、人際溝通、健康倡導等七項，接著，才針 對第三層所列出之具體核心概念和健康技能內涵研擬各項指標。因 此，核心概念必須描述得更加具體和細緻，若核心概念太過籠統與含 糊，在未來轉化為評量或測量工具時，將會面臨極大的困擾。另，修 改健康十大議題為「生長發育與老化死亡（原為生長與老化）、個人

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衛生、家庭生活與性教育、食物與營養（原為人與食物）、安全教育 與急救（原為安全與急救）、藥物教育與物質濫用防制（原為物質使 用與濫用）、健康心理、疾病預防與控制（原為疾病預防）、消費者健 康、環境衛生與保護（原為健康環境）」，以及七大健康技能為「資訊 獲得、影響分析、做決定、目標設定、自我管理、人際溝通、健康倡 導」，並將各項健康技能與指標之內容稍做修改與潤飾。

第二回合德懷術問卷調查後，專家群認為研究架構圖可以階層方 式呈現，但健康十大重要議題名稱要稍做修改，分別為「生長發育與 老化死亡、個人衛生、家庭生活與性教育、人與食物（原為食物與營 養）、安全教育與急救、藥物使用與物質濫用（原為藥物教育與物質 濫用防制）、健康心理、疾病防治（原為疾病預防與控制）、消費者健 康、環境衛生與保護」。此外，由於本研究中之七大健康技能「資訊 獲得、影響分析、做決定、目標設定、自我管理、人際溝通、健康倡 導」，源自於美國健康素養定義衍生而來，專家群認為台灣現行健康 教育以生活技能為主，若以此七大健康技能為主軸，較不符合台灣國 中生健康教學需求。因此，建議融入台灣健康教育十五項生活技能，

於是研究者將此十五項生活技能與第二回合德懷術的七大健康技能 之定義與內涵進行比較，並歸納整理為附錄六，最後「健康技能」歸 納為「資訊獲得、影響分析、做決定、目標設定、自我管理、人際溝

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通、健康倡導、問題解決（新增）」，共八項。

在第三回合問卷調查後，專家群對於研究架構圖仍一致認為能以 階層方式呈現，但第一階層之健康十大重要議題名稱要稍做修改，分 別為「生長發育與老化死亡、個人衛生、家庭生活與性教育、人與食 物、安全教育與急救、正確用藥與預防物質濫用（原為藥物使用與物 質濫用）、健康心理、疾病防治、消費者健康、環境衛生與保護」；而 第二階層之健康技能改為八項，分別為「資訊獲得、影響分析、做決 定、目標設定、自我管理、人際溝通、健康倡導、問題解決」。此外，

第三階層之指標內容則與指導教授討論後，再根據專家群意見進一步 檢視和修飾，並將研究架構做小幅度修改為圖 3-2。此架構圖之意涵 就是要以「健康十大重要議題」之基本構面為主，並於每項議題中以 核心概念與健康技能為基本構面來建構指標，也就是擬訂各健康議題 之核心概念為中心，其餘八大健康技能則緊扣其闡述，進而建構出適 合我國國中生健康素養指標。

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