研究架構

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第四章 研究設計與實施

本章共分為七個小節：第一節為研究架構，定義本研究所探討之自變項、依 變項以及背景變項，並以研究架構圖呈現各變項彼此之間的關係；第二節為研究 方法，說明本研究所採取的研究方法；第三節為研究對象，說明本研究的實驗對 象與其背景資訊；第四節為實驗設計與流程，說明本研究的實驗設計與實施流程；

第五節為研究工具，說明本研究所使用的研究工具及用途；第六節為資料處理與 分析，說明本研究蒐集之資料所使用的統計分析方法；第七節為研究實施步驟，

說明本研究的研究流程。

第一節 研究架構

一、研究架構

本研究旨在探討學習者分別使用 CWS-VINA 及 CWS-NVINA 輔助合作共 筆，在學習表現、參與行為及科技接受度上是否具有顯著差異，並且進一步探討 高低不同電腦中介溝通(Computer-Mediated Communication, CMC)能力與高低不 同先備知識的學習者，分別使用CWS-VINA 及 CWS-NVINA 輔助合作共筆，在 學習表現、參與行為及科技接受度上是否具有顯著的差異。研究架構如圖4-1 所 示。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

圖 4-1 研究架構圖

二、研究變項

本研究之自變項為學習者在進行線上合作共筆時，分別使用 CWS-VINA 及 CWS-NVINA 輔以合作共筆，實驗組使用 CWS-VINA 的輔助進行合作共筆，而 控制組則使用CWS-NVINA 進行合作共筆。

(二)依變項

本研究之依變項為學習者的學習表現、參與行為及科技接受度，分別說明如 下：

1. 學習表現

學習表現學習者所寫的故事品質，評分方式是由研究者與一位教師，共同評 估每一組學習者經由線上合作共筆完成的共筆故事內容，並將其依據評分標準量 化為小組分數，評分經過評分者信度分析，以確保評分之信度。另外將學生個人 的貢獻度、刪除字數與討論次數計算出參與分數，將參與分數與小組分數依比例 計算出個人總分，並以此個人總分作為每位學習者的個人學習表現分數。

2. 參與行為

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

參與行為係透過訪談資料進行評估，將訪談內容繕打為逐字稿後，依據內容 進行分類整理為參與行為、系統感受以及系統建議三類，分析實驗組與控制組間 是否具有參與模式上的差異，以及學習者是否會受到合作共筆分析圖影響而產生 參與行為上的差異。

3. 科技接受度

科技接受度是根據Davis 等人(1989)提出之科技接受模型，從「認知有用性」

與「認知易用性」兩個面向來評估學習者使用系統的認知與感受。本研究根據研 究目的，採用Hwang, Yang 及 Wang(2013)所設計的科技接受度量表，以探討學習 者對於所使用系統的科技接受度。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

(三)背景變項

本研究之背景變項為學習者的電腦中介溝通能力以及先備知識，分別說明如 下：

1. 電腦中介溝通(Computer-Mediated Communication, CMC)能力

電腦中介溝通能力是學習者透過電腦作為中介媒體與他人進行溝通的素質 與能力。本研究使用Spitzberg(2006)所設計之「電腦中介溝通能力量表」來調查 每位學習者的電腦中介溝通能力，並根據量表得分將學習者分為「高 CMC」及

「低CMC」兩組，探討分別使用 CWS-VINA 及 CWS-NVINA 之不同高低 CMC 能力的學習者，在學習表現、參與行為及科技接受度上是否具有顯著差異。

2. 先備知識

本研究採用學習者上一次課堂作文成績作為先備知識分數。依據該作文成績 平均分數將其區分為「高先備知識」及「低先備知識」兩組，探討分別使用 CWS-VINA 及 CWS-NCWS-VINA 之不同高低先備知識的學習者，在學習表現、參與行為及 科技接受度上是否具有顯著差異

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y